Строительный фон: Изображения Строительный фон | Бесплатные векторы, стоковые фото и PSD

NeoBack строительный фон для фотосъемки, это мальчик, Новорожденный ребенок, декорация для вечерние, баннер|Фон для фотосъёмки|

О Цвет

Пожалуйста, обратите внимание, что между каждым компьютером есть много различных разрешения дисплея, поэтому цвет, показанный на экране, может иметь Хроматическую аберрацию. Мы сделаем все возможное, чтобы избежать этой ситуации, спасибо за понимание.

О расстоянии съемки

Не будьте слишком близко к фону при съемке

 

Q: Как сделать индивидуальный фон?
А: Вы можете отправить свой запрос в нашу службу поддержки людей которые уже успели купить товар или оставить сообщение под заказом, наш дизайнер будет проектировать его для вас, а затем отправить образец, чтобы помочь вам подтвердить это
Если вы хотите напечатать свое изображение, пожалуйста, свяжитесь с нашей службой поддержки людей которые уже успели купить товар или отправьте на нашу почту, мы напечатаем фон с вашим изображением.

Q:Сколько времени будет стоить, чтобы отправить мне фон?

А: Нам нужно 2-4 рабочих дня для производства после вашего заказа. Обычно необходимо отправить в США 12-20 рабочих дней, Европу, Азию, Океанию занимает 15-30 рабочих дней. Африка, Южная Америка занимает 25-60 рабочих дней. Обратите внимание, что Бразилия занимает 40-90 дней. Если вы хотите получить посылка, пожалуйста, свяжитесь с нами, чтобы выбрать быструю доставку.

Q: Я до сих пор не получил посылка в течение длительного времени, что случилось с моим заказом?

А: Пожалуйста, не стесняйтесь обращаться к нам. К сожалению, это не дает вам удовлетворительного опыта покупок. Мы постараемся сделать все возможное, чтобы помочь вам.

О отзывы

Ваши положительные отзывы-лучший выбор для нас. Пожалуйста, оставьте мне положительный отзывы 5 звезд, если вы удовлетворены этим заказом, когда вы получите товары. Если у вас есть какие-либо вопросы, пожалуйста, свяжитесь с нами. Я отвечу в течение 24 часов и постараюсь изо всех сил, чтобы возродить любые проблемы.

Большое спасибо!

Строительный фон изображение_Фото номер 500309821_JPG Формат изображения_ru.lovepik.com

Применимые группы	Для личного использования	Команда запуска	Микропредприятие	Среднее предприятие
Срок авторизации	ПОСТОЯННАЯ	ПОСТОЯННАЯ	ПОСТОЯННАЯ	ПОСТОЯННАЯ
Авторизация портрета		ПОСТОЯННАЯ	ПОСТОЯННАЯ	ПОСТОЯННАЯ
Авторизованное соглашение	Персональная авторизация	Авторизация предприятия	Авторизация предприятия	Авторизация предприятия
Онлайн счет
Маркетинг в области СМИ (Facebook, Twitter,Instagram, etc. )	личный Коммерческое использование (Предел 20000 показов)
Цифровой медиа маркетинг (SMS, Email,Online Advertising, E-books, etc.)	личный Коммерческое использование (Предел 20000 показов)
Дизайн веб-страниц, мобильных и программных страниц Разработка веб-приложений и приложений, разработка программного обеспечения и игровых приложений, H5, электронная коммерция и продукт	личный Коммерческое использование (Предел 20000 показов)
Физическая продукция печатная продукция Упаковка продуктов, книги и журналы, газеты, открытки, плакаты, брошюры, купоны и т. Д.	личный Коммерческое использование (Печатный лимит 200 копий)	предел 5000 Копии Печать	предел 20000 Копии Печать	неограниченный Копии Печать
Маркетинг продуктов и бизнес-план Предложение по проектированию сети, дизайну VI, маркетинговому планированию, PPT (не перепродажа) и т. Д.	личный Коммерческое использование
Маркетинг и показ наружной рекламы Наружные рекламные щиты, реклама на автобусах, витрины, офисные здания, гостиницы, магазины, другие общественные места и т. Д.	личный Коммерческое использование (Печатный лимит 200 копий)
Средства массовой информации (CD, DVD, Movie, TV, Video, etc.)	личный Коммерческое использование (Предел 20000 показов)
Перепродажа физического продукта текстиль, чехлы для мобильных телефонов, поздравительные открытки, открытки, календари, чашки, футболки
Онлайн перепродажа Мобильные обои, шаблоны дизайна, элементы дизайна, шаблоны PPT и использование наших проектов в качестве основного элемента для перепродажи.
Портрет Коммерческое использование	(Только для обучения и общения)
Портретно-чувствительное использование (табачная, медицинская, фармацевтическая, косметическая и другие отрасли промышленности)	(Только для обучения и общения)	(Contact customer service to customize)	(Contact customer service to customize)	(Contact customer service to customize)

Строительный фон. Стоковая иллюстрация № 5051448, иллюстратор Иван Рябоконь / Фотобанк Лори

Корзина Купить!

Изображение помещёно в вашу корзину покупателя.
Вы можете перейти в корзину для оплаты или продолжить выбор покупок.
Перейти в корзину…

удалить из корзины

Размеры в сантиметрах указаны для справки, и соответствуют печати с разрешением 300 dpi. Купленные файлы предоставляются в формате JPEG.

¹ Стандартная лицензия разрешает однократную публикацию изображения в интернете или в печати (тиражом до 250 тыс. экз.) в качестве иллюстрации к информационному материалу или обложки печатного издания, а также в рамках одной рекламной или промо-кампании в интернете;

² Расширенная лицензия разрешает прочие виды использования, в том числе в рекламе, упаковке, дизайне сайтов и так далее;

Подробнее об условиях лицензий

³ Лицензия Печать в частных целях разрешает использование изображения в дизайне частных интерьеров и для печати для личного использования тиражом не более пяти экземпляров.

* Пакеты изображений дают значительную экономию при покупке большого числа работ (подробнее)

Размер оригинала: 4000×4000 пикс. (16 Мп)

Указанная в таблице цена складывается из стоимости лицензии на использование изображения (75% полной стоимости) и стоимости услуг фотобанка (25% полной стоимости). Это разделение проявляется только в выставляемых счетах и в конечных документах (договорах, актах, реестрах), в остальном интерфейсе фотобанка всегда присутствуют полные суммы к оплате.

Внимание! Использование произведений из фотобанка возможно только после их покупки. Любое иное использование (в том числе в некоммерческих целях и со ссылкой на фотобанк) запрещено и преследуется по закону.

В строительную фирму «ФОН» пришел новый руководитель — Реальное время

«Конкурсник» Анатолия Ливады поручил долгострои на Губкина предпринимательнице со стажем на рынке металлопроката и в строительстве

Фото: Максим Платонов (архивное фото)

В строительной компании «ФОН» вновь кадровые перестановки. Еще недавно жаркие баталии шли вокруг нового директора — дольщицы и соратницы застройщика Ирины Князевой, но тогда назначение признали нелегитимным. Сейчас в «ФОН» пришел другой руководитель, назначенный финансовым управляющим девелопера-банкрота. Кто встал у руля пошатнувшейся империи Анатолия Ливады, ведет переговоры с инвесторами и обещает дольщикам спасти их долгострои — подробнее в материале «Реального времени».

«Здесь всегда были ответственные люди, не какие-то мошенники»

О новом директоре «ФОНа» рассказали дольщики ЖК «МЧС» — их инициативным группам недавно представили предпринимателя Нурию Нургаеновну Исхакову. В отличие от предыдущего назначения на этот пост, вызвавшего в комплексе жаркие споры, эта кандидатура, похоже, устроила всех и даже примирила враждующие стороны.

Таким образом, дольщице Ирине Князевой, назначенной застройщиком на пост директора 13 июля, править «ФОНом» довелось недолго. Ее руководство фирмой признали нелегитимным, так как с банкротством Анатолия Ливады его полномочия по управлению бизнесом, а значит, и выбору руководителей, перешли к финансовому управляющему девелопера Салиху Султанбикову. Последний и выдвинул на эту должность спустя месяц, то есть с 13 августа, Исхакову.

«Реальному времени» удалось связаться с Нурией Нургаеновной. Новый глава «ФОНа» — довольно известная в деловых кругах предпринимательница. На протяжении 10 лет она успешно руководила компанией «ЦентрМеталл», принимала участие в основных федеральных программах, касающихся строительства доступного жилья, развития сельского хозяйства и здравоохранения, была единственной бизнес-леди на рынке металлопроката РТ и прослыла эффективным руководителем. По долгу службы хорошо знакома с татарстанскими девелоперами, в том числе и с руководителями «ФОНа».

— Я была основным поставщиком металлопроката почти для всех крупных объектов города: стадиона, спортивных объектов, Деревни Универсиады и т.д. И эта компания была у меня в партнерах, я очень хорошо знаю и Анатолия Николаевича Ливаду, и Диану Наилевну Ахметзянову, всегда поддерживали дружеские отношения. То, что случилось потом с «ФОНом», уже случилось. Сейчас нужно достойно выйти из этой ситуации. Конечно, первым делом у меня сердце болит за дольщиков — отдать свои деньги и не получить квартиры. Но и за «ФОН» переживаю — так как это компания с историей, с добрыми традициями, со сложившимся, сплоченным коллективом, где каждый человек — ценность. Не просто фирма-однодневка, они же столько домов и объектов в Татарстане построили, — отметила Нурия Исхакова.

«Я была основным поставщиком металлопроката почти для всех крупных объектов города: стадиона, спортивных объектов, Деревни Универсиады и т.д.», — говорит Нурия Исхакова. Фото Романа Хасаева

Свое решение возглавить девелоперскую компанию своих партнеров пояснила многолетними доверительными отношениями с ними: «Еще в кризис 2008 года я доверяла «ФОНу», знала, что здесь серьезная команда, и всегда с отсрочкой платежа отпускала им металл». И хотя сумма задолженности, по ее словам, тогда набежала большая, за два месяца компания полностью рассчиталась: «Людей по поступкам надо судить, а здесь всегда были ответственные люди, не какие-то мошенники».

«ФОН» подготовил коммерческое предложение и договаривается с инвесторами

Новый директор «ФОНа» еще не встречалась с Анатолием Ливадой, отбывающим домашний арест, хотя планирует. С его заместителем — Дианой Ахметзяновой, по ее признанию, видится ежедневно: «утро начинаю и с нею же завершаю рабочий день».

— Когда мне это предложили, я не сразу приняла решение. Но в то же время я очень болезненно реагирую, когда некоторые, не понимая многих вещей и не очень хорошо представляя себе ситуацию, начинают выходить на федеральный уровень и говорить о наших руководителях. А я сужу по действиям: состоялась встреча президента с дольщиками, создали Фонд поддержки дольщиков, занимается правительство, исполком — перечисляет меры поддержки Нурия Исхакова.

В «ФОНе» новый директор всего два месяца, и первое, с чего начала работу, — с регулярных встреч с дольщиками. Для них у нее нет часов приема, к встречам готова в любое время, уверяет предприниматель. Первых бесед с представителями инициативных групп хватило, чтобы понять, кто действительно помогает стройке: ищет инвестора, предлагает свои варианты завершения долгостроев; а кто больше вносит «негативные моменты». И все-таки со всеми сторонами удалось прийти к согласию, и отношение к «ФОНу» и его руководству за этот период поменялось в лучшую сторону, убеждена Исхакова:

— Сейчас основные вопросы — продление аренды земли, продление инвестконтракта, потому что земля под комплексом федеральная, принадлежит МЧС. Также занимаемся поиском инвесторов. Мы подготовили коммерческое предложение и ведем переговоры. Это главный вопрос на сегодня — в течение двух месяцев постараться найти достойную компанию, которая с желанием и инвестициями войдет в наш проект и достроит наши дома.

Новый директор «ФОНа» еще не встречалась с Анатолием Ливадой, отбывающим домашний арест, хотя планирует. Фото Олега Тихонова

Кто из названных ранее кабмином инвесторов зайдет в проект на Губкина, по словам директора «ФОНа», определится в ближайшее время. Будет вынесено решение и по «Ак Ташу», и по «Комос-Строю». Напомним, оба застройщика изучили возможность достройки домов в ЖК «МЧС» на условиях выделения инвестиционной земли. Кроме того, руководитель фирмы возобновила переговоры, начатые еще Ливадой, с другой известной ижевской компанией — «Талан». Последние обещали подумать над коммерческим предложением «ФОНа» и ответить в ближайшее время.

Спасение утопающих — дело рук самих дольщиков?

Речь зашла и о московской фирме «Гелар Групп». Прошла информация, что застройщик готов зайти на строительный рынок Татарстана со своим инвестпроектом и выручить «фоновцев», но его не пускают. Однако Нурия Исхакова это опровергла, ей удалось связаться с учредителем компании и выяснить настоящие причины отказа девелопера:

— Когда к нему ездила Князева, ему сказали, что будет выделен кредит, а его компания станет субподрядной организацией. У нас, извините меня, Татарстан имеет свои строительные компании. Речь идет именно об инвестициях. И вчера я еще раз это подтвердила, мы получили от них письменный ответ. Поэтому всем дольщикам мы хотим сказать: если у вас есть кто-либо, кто согласен достроить дома на условиях выделения инвестиционной земли, дайте нам знать, мы обязательно с ними свяжемся и переговорим. Мы открыты для всех! Если надо будет куда-то поехать и встретиться, я готова, — заверила собеседница издания.

Например, дольщики третьего дома уже предлагали рассмотреть в качестве инвестора нижнекамскую компанию ЖИК-НК. И в «ФОНе» заверили, что изучат и эту возможность.

«Она сказала, что пришла нас вытаскивать, мы это поддерживаем»

Познакомились и уже успели сработаться с новым руководителем «ФОНа» и в Фонде поддержки дольщиков. В офисе ФПД уже прошло несколько рабочих встреч с участием Нурии Исхаковой.

— Мы работаем с руководителями всех проблемных застройщиков. Как нам известно, госпожу Исхакову назначили решением финансового управляющего, ей выпала сложная задача, и нам с ней предстоит пройти длинный путь по строительству домов в ЖК «МЧС». Будем работать, — пояснил «Реальному времени» исполнительный директор ФПД Иван Новиков.

«Мы работаем с руководителями всех проблемных застройщиков» — пояснил исполнительный директор ФПД Иван Новиков

Сегодня Ирина Князева комментирует ситуацию как член инициативной группы третьего дома ЖК «МЧС». Дольщица также успела познакомиться с новым директором «ФОНа»:

— Ее назначил финансовый управляющий Ливады, нас не спрашивали. Но когда мы с ней встречались, заявила, что с Дианой Наилевной давно знакома, «ФОН» знает хорошо. Она сказала, что пришла нас вытаскивать, мы это поддерживаем. Потому что нам по большому счету все равно, кто директор. Нам нужно строительство. Говорит, что работает по третьему и четвертому домам, мы верим и ждем, — поделилась мнением дольщица Князева.

Единственное, что ее беспокоит, — неоплаченная экспертиза по третьему дому: «Мы переживаем, как бы эта неоплаченная экспертиза не отразилась в будущем на нашем разрешении на стройку». По ее словам, дольщикам вернули не все деньги, собранные на эти цели: «была создана комиссия из числа дольщиков, перед которыми Диана Наилевна не смогла отчитаться в расходовании денежных средств, собранных дольщиками на экспертизу и проект».

Дольщики просят помощи с регистрацией ДДУ

К слову, среди активистов третьего дома произошел раскол. Ирине Князевой с ее сторонниками сейчас противостоит другая группа дольщиков:

— Мы вообще не согласны с позицией Князевой. Когда мы узнали, что она из денег дольщиков на проект и экспертизу для дома получает зарплату, для нас это было шоком, потому что дольщиков об этом не предупреждали. Нам говорили, что она будет получать зарплату из «ФОНа». Если бы она сама об этом сказала, думаю, никто не был бы против как-то оплачивать ее услуги. Но по сумме, наверное, можно было бы уменьшить. Мы по 40 тысяч на проект скидывались, и для людей это была большая сумма, а она ее ежемесячно получала. Но у нас все равно нет цели устранить Князеву. Просто хочется доносить до дольщиков достоверную информацию, — рассказала одна из дольщиц Лилия Мухаметгараева.

Кто из названных ранее кабмином инвесторов зайдет в проект на Губкина, по словам директора «ФОНа», определится в ближайшее время. Фото kzn.ru

К новому директору Нурие Исхаковой у этой группы активистов нареканий или поводов усомниться в работе пока нет: «Я вижу, что она легко идет на диалог, отвечает за свои действия. Если сказала, что ищет инвесторов, потом говорит, кому звонила, с кем вела переговоры. Поэтому, пока она на этом посту, у меня даже сомнений нет, что она что-то не в пользу дольщиков делает».

«Оппозицию» Князевой сейчас волнует другая проблема — регистрация договоров долевого участия (ДДУ). У дольщиков в третьем доме на руках только предварительные договоры (ПДДУ). В суде покупатели квартир не смогли решить вопрос, поэтому просят правительство РТ, руководство Фонда поддержки дольщиков, исполкома Казани и Росреестра организовать круглый стол по этой теме.

Представители такого же «свайного» дома №4 в ЖК «МЧС» также не видят свою соседку и соратницу Ливады руководителем «ФОНа». Во-первых, потому что у нее нет необходимого опыта, во-вторых, «понятно же, чьи интересы она будет представлять, явно не дольщиков». Видимо, поэтому новый директор фирмы Исхакова устроила все стороны:

— Достаточно адекватная, не рубит с плеча, прежде чем предпринять какие-то шаги, вникает в дело. Как я поняла по разговору, опыт в строительстве есть. Хотя даже будь на ее месте другой или третий человек, актив нашего дома все равно бы выстроил с директором «ФОНа» отношения. Потому что в нашем случае сейчас ходить искать, кто виноват?.. Ну мы все знаем, кто виноват. Нужно не виновных искать, а выход из ситуации, и такой, чтобы с наименьшими потерями для дольщиков, — убеждена еще одна активистка комплекса Гульнара Закирова.

Василя Ширшова

НедвижимостьЭкономикаИнвестицииОбществоБизнес УдмуртияТатарстан

Информация о строительной компании ФОН Казань

Карточка компании

Группа компаний Застройщик ФОН Казань

Строительная фирма ФОН работает на рынке жилищного строительства Казани и Татарстана с 1995 года.

Первоочередной задачей и основным видом деятельности строительная компания ФОН выбрала строительство жилья по индивидуальным проектам, а также объектов социального и производственного назначения, с использованием прогрессивных технологий строительства и современных материалов. банкротство фона

За эти годы нами построены:
— более 70 многоэтажных жилых домов, общей площадью более 700 тыс. кв.м.;
— пятиэтажный торговый комплекс «Савиново» на проспекте Ямашева, общей площадью 47 тыс. кв.м.; строительный фон
— шестиэтажный автомобильный паркинг на проспекте Ямашева;
— трехэтажный гаражный комплекс на 800 боксов по улице Адоратского;
— офисный центр по улице Х.Такташ; застройщик фон
— развлекательный комплекс «Парус» на берегу Казанки;
— производство керамических изделий «Ключищинская керамика» проектной мощностью 60 млн. штук условного кирпича в год.

Ежегодная доля построенного компанией строительный ФОН жилья в объемах коммерческого строительства города Казани составляет около 15%.

В состав группы компаний «Фон» входят:
— Строительно-монтажное управление застройщик фон отзывы
— Завод по производству железо-бетонных изделий и металлоконструкций «ФОН-Строй».
— Транспортный цех.
— Производство керамических изделий «Ключищинская керамика» в Верхнеуслонском районе Республики Татарстан.

Строительная компания ФОН-Строй участвовала в возведении таких крупных объектов как: Кирпичный завод «Ключищинская керамика», начиная с 2009 года по сегодняшний день предприятие участвует в строительстве жилых домов по программам «социальная ипотека», «молодая семья», «обеспечение жильем ветеранов ВОВ»; объектов Универсиады 2013 года — Деревня Универсиады на ул. Парина, спорткомплекса Тулпар. фон застройщик казань официальный сайт

Руководство применяет передовые методы организации труда и управления персоналом. Большое значение уделяется обучению и профессиональному росту сотрудников. Ежегодно около трети работников группы компаний охвачены различными формами обучения и повышения квалификации. застройщик фон казань

Юридическая помощь дольщикам строительный фон

Юристы по долевому строительству специализируются на проблемах с застройщиками, ведении споров со строительными компаниями. Именно поэтому мы предлагаем свою помощь в самых сложных ситуациях, в том числе, когда застройщик отказывается исполнять законные требования по закону о долевом строительстве. Застройщики бывают разными. Как правило в начале строительства все позиционируют себя как успешными, заверяют о качестве и сроках строительства. При этом на практике все может быть иначе. банкротство фона

К примеру, проблемы могут начинаться с заключения договора долевого строительства. Он может заключаться с условиями, нарушающими права дольщиков. Также при строительстве домов может предлагаться иной вариант работы: заключение предварительного договора, участие в ЖСК, инвестиционные договоры, покупка векселей. Такие нарушения необходимо пресекать сразу, достаточно лишь обратиться к юристу за консультацией. застройщик фон

Проблемным может стать застройщик и в процессе осуществления строительства многоквартирного дома. Когда строительная компания не смогла «рассчитать собственные силы и возможности», что привело к переносу сроков строительства или «заморозке». В этом случае дольщики вправе расторгнуть договор ДДУ, обратиться в суд о признании права собственности на квартиру (долю в доме) и (или) начислению неустойки для взыскания через суд. строительная компания фон

Также большой проблемой может стать банкротства застройщика, когда выясняется, что строительная компания не сможет выполнить свои обязательства по договору ДДУ, денежных средств на достройку дома не хватает. В этом случае застройщик признает себя банкротом, а дольщики вынуждены защищать свои права путем включения требований в реестр кредиторов. застройщик фон казань

Юридические услуги по долевому строительству и банкротству застройщика строительная фирма фон

Если вы пострадали от незаконных действий и (или) бездействия данного застройщика и считаете свои права нарушенными, то защитить себя вы сможете, обратившись к юристам по долевому строительству. Мы имеем огромный опыт разрешения спорых ситуаций, судебных споров с застройщиками, а также дел о банкротстве строительных компаний. застройщик фон казань сайт

Не дайте себя обмануть застройщику, запишитесь на консультацию прямо сейчас!

Заполните форму для отправки заявки юристу к нам в офис:

* консультация юриста бесплатна при заказе юридических услуг
* мы свяжемся с вами для уточнения даты и времени консультации

Для того чтобы себя оградить максимально воспользуйтесь нашими услугами:

— консультация юриста по долевому строительству
— консультация юриста по вопросам банкротства застройщика
— признание права собственности на квартиру
— юридическая помощь при расторжении договора ДДУ
— взыскание неустойки за пропуск срока сдачи по договору ДДУ
— включение в реестр кредиторов
— сопровождение банкротства застройщика
— подготовка претензии застройщику

Четыре миллиона евро — на театр, который построил Гёте (фото) | Информация о Германии и советы туристам | DW

Бад-Лаухштедт • Когда заходит речь о местах в Германии, связанных с жизнью и творчеством Иоганна Вольфганга фон Гёте (Johann Wolfgang von Goethe, 1749-1832), то в первую очередь вспоминают Веймар — тюрингский город немецкой классики и классиков, достопримечательности которого включены в список Всемирного наследия ЮНЕСКО. Среди них — Садовый домик Гёте, Библиотека герцогини Анны Амалии, Немецкий национальный театр. Однако сегодня речь пойдет о другом месте и другом театре, к которому Гёте имел непосредственное отношение.

Летний театр для курортников XIX века

Эти фотографии информационного агентства dpa были сделаны в небольшом городе Бад-Лаухштедт в земле Саксония-Анхальт — примерно в 70 километрах от Веймара. В 1802 году здесь под руководством Гёте был создан театр, предназначавшийся для знатной и состоятельной публики, отдыхавшей на курорте. Еще во второй половине XVIII века Бад-Лаухштедт приобрел особую популярность среди придворных саксонского курфюрста, приезжавших сюда на воды из Дрездена. Сейчас театр носит имя немецкого поэта и философа — Goethe-Theater Bad Lauchstädt. При этом речь идет о единственном сохранившемся театральном здании, построенном в Германии во времена Гёте.

Театра Гёте в Бад-Лаухштедте

Татр Гёте находится в Курортном парке Бад-Лаухштедта

Потолок в зрительном зале после окончания реставрации

Планы реставраторов по восстановлению исторического облика потолка-шатра

В середине апреля строительные леса еще не убрали, но результаты уже показали прессе

Летний театр был открыт одноактным прологом «Что мы приносим» («Was wir bringen»), написанным по этому случаю самим Гёте на основе одного из собственных сонетов, и оперой Вольфганга Амадея Моцарта на итальянском языке «Милосердие Тита». Во время подготовки этого торжественного события Гёте провел здесь четыре недели.

Фахверковые стены и потолок в виде шатра

Здание было построено всего за три месяца фахверковым способом — правда, самого деревянного каркаса под штукатуркой не видно, так что — поверьте на слово или просто посмотрите на один из снимков ниже. Возведен театр был в соответствии с пожеланиями Гёте. Сейчас здесь подходят к завершению ремонтно-реставрационные работы, продолжавшиеся в общей сложности пять лет. Сначала — фасады, затем — внутренние помещения.

Историческая палитра времен Гёте

Предметом особой гордости реставраторов стал потолок зрительного зала, который удалось восстановить в оригинальном виде. Для этого пришлось удалить несколько слоев краски, общей вес которой составил двести килограммов. Последний такой слой был нанесен на джутовую ткань в 1968 году и не имел ничего общего с оригинальной палитрой.

Саму ткань обновили в 1907 году и сейчас во время реставрации сохранили. Теперь здесь на этом огромном холсте восстановили цветовую гамму и декоративные элементы времен Гёте, для чего изучили архивные документы 1816 года. Описание было составлено при продаже здания театра великим герцогством Саксен-Веймар-Эйзенахским — Прусскому королевству.

По следам немецкого «князя поэтов»

Во время ремонта фасада фахверкового здания в 2016 году

Во внутренних помещениях еще продолжается ремонт

Дом, в котором жил Гёте во время строительства театра и подготовки к открытию

Курортный парк в Бад-Лаухштедте

Джутовой тканью потолок затянули во время строительства, чтобы сэкономить время и деньги. Это натуральное волокно также применяется для производства мешковины и канатов. Рассматривая варианты оформления потолка, Гёте пожелал, чтобы зрители ощущали себя в зале, словно в огромном шатре под голубым небом. Сейчас небо, так сказать, вновь проглядывает в просветы между потолком и стенами.

Цена вопроса

Как сообщает информационное агентство dpa, на ремонтно-реставрационные работы внутри здания было выделено около 2,6 миллиона евро из земельного бюджета. Ранее еще примерно 1,5 миллиона евро потратили на фасады. Открытие театра после окончания работ намечено на конец августа.

Смотрите также: 

• Достопримечательности Веймара

  Нашу прогулку по Веймару начнем на Рыночной площади около этого дома с бело-зеленым фасадом — памятника ренессансного стиля. Некоторое время в здании заседал городской совет, позже стали проводить балы и давать концерты. Здесь бывали Ференц Лист, Гофман фон Фаллерслебен и многие другие известные жители и гости Веймара.

• Достопримечательности Веймара

  Этот дворец был резиденцией герцогов Саксен-Веймара. Великий герцог Карл Август Саксен-Веймар-Эйзенахский (1757-1828) привлек в город многих поэтов, художников, музыкантов и мыслителей. Известной покровительницей науки и искусств также была его мать — герцогиня Анна Амалия. Сейчас во дворце находится экспозиция, посвященная веймарским памятникам Всемирного наследия.

• Достопримечательности Веймара

  В 1775 году по приглашению великого герцога в Веймаре поселился молодой поэт Иоганн Вольфганг фон Гёте, получивший здесь должность государственного советника. Сначала ему был предоставлен этот садовый домик в парке на берегу реки Ильм, а затем большой дом в городе, в котором он прожил почти полвека.

• Достопримечательности Веймара

  Фридрих Шиллер впервые побывал в Веймаре в 1787 году, но окончательно поселился здесь в 1799 году при содействии Гёте. Здесь он провел последние годы своей жизни. Несколько лет Гёте и Шиллер вместе руководили Веймарским театром, в котором проходили премьеры всех поздних драм Шиллера — за исключением «Орлеанской девы». Этот период вошел в историю литературы как Веймарский классицизм.

• Достопримечательности Веймара

  Перед нами — одна из первых немецких княжеских библиотек, открытых для доступа общественности. Долгое время Библиотекой герцогини Анны Амалии, под которую был отдан один из веймарских дворцов, руководил Гёте. Она считается одной из самых известных в Германии и вместе с другими памятниками эпохи Веймарского классицизма имеет статус памятника Всемирного наследия ЮНЕСКО.

• Достопримечательности Веймара

  В этом здании располагается Немецкий национальный театр, а перед ним установлен памятник Гёте и Шиллеру. В 1919 году здесь проходили заседания парламента первого немецкого демократического государства — Веймарской республики. Конституционное собрание было перенесено сюда из Берлина, так как в столице бывшей империи тогда сложилась напряженная и нестабильная обстановка.

• Достопримечательности Веймара

  В этом же году в Веймаре под руководством Вальтера Гропиуса была создана Высшая школа строительства и художественного конструирования — Баухаус, оказавшая революционное влияние на архитектуру и дизайн XX века. В число преподавателей Баухауса входили также Василий Кандинский, Пауль Клее, Лионель Фейнингер и многие другие знаменитые художники и архитекторы. Позже Баухаус переехал в Дессау.

• Достопримечательности Веймара

  Веймарская республика существовала до 1933 года, когда власть в стране захватили национал-социалисты во главе с Адольфом Гитлером. Около Веймара находится одно из трагических мест, напоминающих о чудовищных преступлениях времен «третьего рейха». В 1937 году около этого города был создан один из нацистских концлагерей — Бухенвальд, в котором погибло 56 тысяч человек.

  Автор: Максим Нелюбин

Концерн ЮИТ, официальный сайт | Выбрать регион

Мы удаляем добровольно предоставленные индивидуальные сведения, такие как имена, адреса электронной почты и телефонные номера. Куки могут быть использованы также для прямого маркетинга, направленного на компании, или для маркетинга на основе списков пользователей, а также для ремаркетинга. 
Цель такого маркетинга — сообщить об актуальных услугах компании таким пользователям, которые ранее посещали страницы компании. ЮИТ не предает Ваши персональные данные рекламодателям третьих сторон.

Файлы куки не дают возможности посмотреть или скопировать данные записывающего устройства терминала пользователя, такие как данные жесткого диска. Пользователь может при желании отказаться принимать файлы куки в настройках своего Интернет-браузера, но это может привести к несрабатыванию страниц, и поэтому не рекомендуется. Пользователь может так же когда угодно удалить со своего терминального устройства куки, сохраненные Интернет-браузером.

ЮИТ использует на своем сайте технологию, с помощью которой можно собирать определенную техническую информацию, такую как адрес Интернет-протокола, операционная система Вашего компьютера, использованный Вами браузер и возможные веб-сайты, указывающие на наш сайт. Эти данные не включают персональные данные и применяются для развития услуг ЮИТ.

На пользователей может быть направлен маркетинг на базе списков пользователей путем использования систем провайдеров услуг третьей стороны (напр., Google). В маркетинге на базе списков пользователей используются списки, составленные по использованным на данном сайте  файлам куки. При осуществлении маркетинга на базе списков пользователей соблюдается, в частности, политика персонализированной рекламы Google Inc. , последнюю версию которой можно прочитать по адресу http://support.google.com/adwordspolicy/bin/answer.py?hl=fi&answer=143465.

Пользователь может при желании управлять маркетингом на базе списков пользователей на сайте Your Online Choices: http://www.youronlinechoices.com/fi/. Инструмент управления настройками рекламы при Google-маркетинге находится также на странице: http://google.com/ads/preferences.

 

 

Обучающие стратегии CoBaLTT: общие сведения

Стратегия 1: Предпосылки создания Строительный фон представляет собой решающий этап в подготовке модуль / урок CBI. Строительный фон указывает на важность из помогает студентам активировать их существующие базовые знания (их базовые знания или схемы), а также помогает им подключиться Это к их опыту здесь и сейчас, чтобы подготовить их за их содержание и изучение языка. Эта стратегия особенно важны в CBI, поскольку концепции, относящиеся к содержанию (будь то связанные к культура, наука, обществознание, литература и т. д.) сложно, как овладение языком как таковым. Когнитивные психологи в течение некоторого времени знали, что люди узнают новую информацию, связывая это с тем, что мы уже знаем (например, Андерсон, Спиро и Монтегю, 1977; Бартлетт, 1932; Piaget, 1954; Выготский, 1962).Предыдущие знания и опыт — а также способность активировать это знания / опыт и соотнести их с поступающей информацией — являются необходимые инструменты для обучения. Стратегия «создания фона» связана с составить схему теория (е.г., Андерсон, 1977; Спиро, 1977), теория о знании чей основной принцип утверждает, что «письменный текст или устный дискурс, сам по себе не несет смысла. Скорее, значение возникает как результат взаимодействия между предварительными знаниями читателей или слушателей о мире и тексте или речи »(Chiang & Dunkel, 1992, п. 350). Предварительные знания о мире и текст или речь образуют то, что известен как схемы контента (индивидуальные сети знаний о различные темы, доступные для активации при необходимости) и риторический схемы (знание людьми структуры и организации дискурса).Фон здания следует частично понимать как активация существующие схемы в сознании учащихся, зная, что активация этих схем облегчит обработку новой информации за счет повышения способности учащихся участвовать в формировании гипотез а также делать прогнозы и заключения (Mendelsohn, 1994). Создание фона — это не только активация уже имеющихся знаний, но и также о развитии знаний и опыта, которые служат мостом к новым концепции.В разделе «Сделать контент понятным для изучающих английский язык» (модель SIOP), Echevarria et al. (2004) посвятили целую главу важности использования стратегия построения базовых знаний при разработке эффективных учебных программ. В в своей работе они предлагают трехэтапный подход к созданию фона, чтобы обеспечить эффективное обучение языку и содержанию: Включите предварительный этап обучения (см. Стратегию # 2) , в котором основное внимание уделяется приобретению необходимые инструменты, необходимые учащимся для решения задач, связанных с языком и содержанием.На самом базовом уровне он включает в себя ознакомление студентов со словарным запасом. и языковые структуры, необходимые для обеспечения базового понимания содержание. Познакомьте людей с опытом, которого у них никогда не было имел. Это необходимо для того, чтобы учащиеся обладали необходимыми знаниями. фундамент для обработки иногда сложные концепции на уроке. Разрешить учащимся создать для себя фон изобретая для них различные способы получения личного опыта. Веб-сайт CoBaLTT предоставляет множество эффективных графических материалов органайзеры для облегчения создания фона, например KWPL диаграмма (Что мне теперь K ? Что мне нужно знать W ? Что мне P переписать? Что у меня L заработал?) В конечном счете, создание фона — ключевая стратегия CBI. поскольку он представляет собой первый шаг к созданию значимого контента и возможности изучения языка для студентов, что, возможно, является одним из важнейшие цели CBI. Майк Подразделение Смарта — От Годзиллы к кольцу: обзор Японского кино: Урок 1 В предварительном задании вводного урока этот блок по американскому и японскому фильму, Майк заставляет своих учеников начинать с определением словарного запаса, который они знают, связанного с фильмом промышленность, чтобы определить жанры, с которыми они уже знакомы прежде чем они начнут сравнивать американские и японские фильмы. Майк не только гарантирует, что его ученики подготовлены лингвистически чтобы справиться с подразделением CBI, но он также следит за тем, чтобы его ученики обладать достаточным объемом знаний, проведя мозговой штурм и обсудить различные жанры фильмов, такие как ужасы, мелодрамы, комедия, и так далее, и создайте список, который они могут использовать позже для поддержки их прогресса в обучении. Подразделение Барбары Андерсон — Ле Moyen Âge en France: Урок 01 В этом уроке Барбара очень хорошо справляется со своей задачей. готовит своих учеников к работе над темой раздела. В предварительная фаза первого урока, она делит свой класс на небольшие группы и активизирует опыт своих учеников знания о средневековье во Франции, попросив их Обдумайте ответы на конкретные вопросы, которые их требуют поделиться своими знаниями с другими одноклассниками (например, чем они занимаются вы знаете о Средневековье с точки зрения лидеров и управления, проблемы, культурные и художественные продукты, ценности и убеждения?).Она подведет итоги занятия в ходе обсуждения всего класса, пока пара студентов отвечает за запись идей и новый словарный запас на большом плакате, чтобы эти знания (переработанные или недавно построенные) могут быть доступны и повторно использованы в любом время в течение единицы. Джилл Подразделение Пирсона — Chez moi et dans le monde entier: Изучение нашего использования и взаимоотношений с участием вода: Урок 01 В начале первого урока Джилл спрашивает ее ученики думают о собственном восприятии воды (е. г., что он представляет для них, с какими местами они связаны это с и т. д.), а затем поделятся своим разнообразным восприятием с остальной класс. Попросить студентов поразмышлять над своими собственное восприятие — эффективный способ активировать схемы студентов и подготовить их к наведению мостов из того, что они уже знают к новым концепциям, которые им придется усвоить во время курс подразделения CBI. Артикул: Андерсон, Р.С. (1977). Понятие схемы и учебное предприятие: Общая дискуссия конференции. В Р. К. Андерсоне, Р. Дж. Спиро и В. Э. Монтегю (ред.) Schooling и приобретение знаний (стр. 415-431). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Партнеры, издатели. Андерсон Р. К., Спиро Р. Дж. И Монтегю, W. E. (ред.) (1977). Обучение и получение знаний . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс, издатели. Бартлетт, Ф. К. (1932). Вспоминая . Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета. Chiang, C. S., & Dunkel, P. (1992). Эффект модификации речи, предварительных знаний и слушания владение английским языком на лекции обучение. TESOL Quarterly, 26 (2), 345-374. Цит. По: Мендельсон, Д. Дж. (1994). Учимся слушать: подход, основанный на стратегии изучающий второй язык. Сан-Диего, Калифорния : Dominie Press, Inc. Эчеваррия, Дж., Фогт, М., и Шорт, Д. (2004). Изготовление содержание, доступное для изучающих английский язык: модель SIOP (2-я ред.). Pearson Education, Inc. Мендельсон, Д. Дж. (1994). Учимся слушать: подход, основанный на стратегии для изучающих второй язык . Сан Диего, Калифорния : Dominie Press, Inc. Пиаже, Дж. (1954). Конструирование реальности в ребенке . Нью-Йорк: Основные книги. Спиро, Р. Дж. (1977). Вспоминая информация из текста: «состояние схемы ». В Р. К. Андерсоне, Р. Дж. Спиро и В. Э. Монтегю (Ред.), Обучение и получение знаний ( с. 137–165). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс, издатели. Выготский, Л. С. (1962). Мысль и язык . Кембридж, МА: MIT Press.

Базовые знания о строительстве | Reading Rockets

У нас были оживленные дискуссии в области чтения, но не на эту конкретную тему: базовые знания.Практически все согласны с тем, что базовые знания необходимы для понимания прочитанного. Проще говоря, чем больше вы знаете о теме, тем легче читать текст, понимать его и сохранять информацию. Предыдущие исследования (Александр, Куликович и Шульце, 1994; Шапиро, 2004) показали, что базовые знания играют огромную роль в понимании прочитанного (Hirsch, 2003).

Вклад фоновых знаний в понимание детьми стал для нас еще более очевидным в недавнем эксперименте, состоящем из трех частей, в котором участвовали 4-летние дети из семей с низким и средним SES (социально-экономическим статусом) (Kaefer, Neuman, & Pinkham, in press ).В первом эксперименте мы оценили фоновые знания детей о птицах с низким и средним уровнем SES, создав задание с вымышленными персонажами и именами: «Это тома. Тома — это птица. Может ли тома жить в гнезде? » и другие предметы в аналогичном формате. Эксперимент выявил резкие различия в знаниях о птицах между двумя группами: ( t (43) = 3,22, p = 0,002), Коэна d = 0,93. Дети с низким уровнем SES обладали значительно более ограниченными базовыми знаниями, чем их сверстники из среднего класса.

Итак, чтобы выявить, как эти различия в фоновых знаниях могут быть связаны с пониманием текста, мы создали 18-страничный иллюстрированный сборник рассказов в нашем втором эксперименте, в котором рассказывались о приключениях четырех видов птиц (названных в честь вымерших видов): моа, фарер , купидон и кона. В книге было в общей сложности 238 слов и общий сюжет и грамматика рассказа, включая обстановку (то есть дом), проблему, ответ и решение. Используя критерий восприимчивого понимания, который исследовал понимание детьми критических событий рассказа и их способность делать причинно-следственные выводы, мы снова обнаружили, что дети с низким уровнем SES испытывали большие трудности с пониманием истории, чем их сверстники со средним уровнем SES.Эти дети продемонстрировали значительно более низкое понимание текста ( t (75) = 1,99, p = 0,050) с умеренной величиной эффекта (Cohen d = 0,46).

Следовательно, в нашем третьем исследовании мы попытались нейтрализовать фоновые знания, представив повествовательный контекст сборника рассказов, который был бы новым для обеих групп. Мы рассуждали следующим образом: если в основе этих различий в понимании лежат уже существующие у детей базовые знания, то можно ожидать, что не будет различий в обучении между нашими разными группами SES. Для этого исследования мы создали иллюстрированный сборник рассказов на 18 страниц, аналогичный тому, который мы использовали в нашем предыдущем исследовании, с одним отличием: в сборнике рассказов использовалась новая категория, wugs (псевдослово), и он был разработан вокруг приключений четырех человек. виды маляров. И наши результаты подтвердили нашу гипотезу о базовых знаниях и понимании. В этом случае не было различий между группами ( t (56) = 0,57, p = 0,569, Коэна d = 0,15). Когда мы поддерживали постоянные базовые знания, вводя неизвестную тему, не было значительных различий между группами SES в изучении детьми слов, их понимании или способности делать выводы.Взятые вместе, эти результаты позволяют предположить, что различия в навыках понимания у детей с низким SES могут быть отчасти связаны с ограничениями в их ранее существовавшей базе знаний.

Это исследование основано на большом объеме работ, которые показали влияние базовых знаний и понимания (Anderson & Nagy, 1992; Anderson & Pearson, 1984). Например, исследования показали, что индивидуальные различия в предшествующих знаниях влияют на способность извлекать явную и неявную информацию из текста и интегрировать эту текстовую информацию в понимание прочитанного (Kintsch, 1988).В других исследованиях (например, Cain, Oakhill, Barnes, & Bryant, 2001) изучалось множество факторов, включая относительный вклад логической обработки, знания предметной области, метапознания и рабочей памяти в обучение по тексту. Наши результаты согласуются с этим исследованием (Cain & Oakhill, 2011; Recht & Leslie, 1988), подчеркивая роль базовых знаний в понимании детьми уже в дошкольном возрасте.

Почему так важны базовые знания?

Логично, что для понимания рассказа или текста читателям потребуется определенный уровень знаний по теме.Иногда мы называем это предметными знаниями или тематическими знаниями. Без таких знаний становится трудно построить осмысленную мысленную модель того, о чем идет речь. Рассмотрим следующие примеры.

Базовые знания позволяют читателям выбирать между несколькими значениями слов

Например, подумайте о слове операция . Если бы вы прочитали это слово в спортивной статье о Янки, вы могли бы подумать о Дереке Джетере, восстанавливающемся после своей последней бейсбольной травмы.С другой стороны, если вы прочитаете это слово в математическом тексте, вы подумаете о математическом процессе, таком как умножение или деление. Слова имеют несколько целей и значений, и их значения в конкретных случаях определяются знанием предметной области читателя.

Чтение и аудирование требуют, чтобы читатели делали выводы из текста, полагаясь на фоновые знания

Даже самые непосредственные устные языковые обмены, такие как «Что ты говоришь?» маленькому ребенку, который только что получил конфеты на Хэллоуин, требуется некоторый уровень логического вывода.С младенчества понимание устной речи требует от детей активного конструирования смысла, восполняя недостающие знания и делая выводы. Это, конечно, становится еще более сложным, когда мы обращаемся к письменным текстам, поскольку это может потребовать от студентов делать выводы на основе ограниченной информации в самом тексте. Фактически, многие из наших величайших писателей своим письмом побуждают читателей мыслить за пределами текста.

Понимание текста зависит от читателей, предоставляющих достаточно неустановленных предпосылок, чтобы иметь четкое представление о том, что читается.Но для того, чтобы делать это хорошо, читатели должны иметь фундаментальные знания по теме. В противном случае, как показали исследования, они могут уловить «соблазнительные детали» (Garner, Gillingham, & White, 1989) текста — очень интересную и занимательную информацию, имеющую лишь косвенное отношение к теме, — что может отвлечь читателя. и нарушить понимание текста. Фоновые знания, напротив, служат для учащихся дорожной картой, позволяя им придерживаться цели, несмотря на интересные детали.Это говорит о том, что после того, как печатный текст был декодирован в слова, понимание прочитанного и понимание на слух требует активного построения выводов, основанных на фоновых знаниях и подразумеваемых в тексте.

Грамотность требует базовых знаний

Изучающие второй язык наверняка знают, что многие метафоры, идиомы и другие литературные приемы основаны на фоновых знаниях. Например, если мы скажем, что вы «действительно выбили мяч из парка» после того, как выступили с презентацией для своих коллег, вы быстро поймете комплимент.Мы знаем, что это нельзя понимать буквально, потому что мы знаем, к чему относится это высказывание. Письма сильно зависят от метафор и идиом. Исследования (например, Ortony, Schallert, Reynolds & Antos, 1978) показали, что идиомы часто обрабатываются так же быстро, как и буквальные значения, что указывает на то, что мы постоянно активируем фоновые знания для понимания.

Информационный текст требует базовых знаний

Информационный текст, как правило, имеет большую плотность словарного запаса и понятий, которые напрямую связаны с базовыми знаниями учащихся (Price, Bradley, & Smith, 2012).И эти требования, предъявляемые к базовым знаниям, только усиливаются по мере того, как учащиеся переходят в класс. Студенты должны будут применять ранее изученные концепции к все более сложному тексту. Они должны читать, обсуждать и писать на темы, которые концептуально более сложны, и им нужно будет все больше использовать межтекстовые связи между предметными областями. От них потребуется предоставить доказательства из текста, продемонстрировать глубокое и всестороннее понимание этих концепций и творчески подумать о применении этих концепций по-новому.

Следовательно, в большей части литературы по чтению мы сосредоточились на навыках, связанных с пониманием: декодирование, развитие словарного запаса, обучение стратегии и метапознание, среди многих других. Но из этого краткого резюме мы видим, что мы уделили очень мало времени обучению навыку, который может сыграть огромную роль в понимании текста. Мы рискнем предположить, что понимание учащимися текста вряд ли улучшится, если мы не начнем более целенаправленно преподавать базовые знания.

Как получить базовые знания

Тогда возникает вопрос: как нам накапливать базовые знания детей? Основные материалы для чтения часто побуждают нас активировать, поддерживать, развивать и связывать существующую базу знаний детей. Но что делать, если базы знаний нет? Или когда мало что можно развить? Если вы попросите нас, например, прочитать текст по элементарной физике, основанный на нашей предыдущей базе знаний по физике, вы, вероятно, увидите пустые взгляды, похожие на оленя в свете фар.

Этот вопрос становится еще более сложным в эпоху Общих основных государственных стандартов (CCSS). CCSS уделяет особое внимание количеству базовых знаний, которые мы даем детям перед чтением текста. Это не значит, что стандарты отрицают базовые знания или их вклад в понимание; скорее, авторы руководства издателей к CCSS делают упор на внимательном чтении, развитии знаний с помощью текста, рассматривая преднамеренный и тщательный анализ текста как шлюз для развития независимых читателей (Центр передовой практики Национальной ассоциации губернаторов и Совет Главной государственной школы Офицеры, 2010 г.).

Хотя временами это столкновение точек зрения может показаться ловушкой-22, проблема разрешима. Учителя могут эффективно формировать у детей базовые знания на раннем этапе (Neuman & Wright, 2013). Однако в то же время мы должны признать, что знание — это не просто накопление фактов; скорее, детям необходимо развивать сети знаний, состоящие из кластеров концепций, которые являются связными, генерирующими и поддерживающими будущее обучение в определенной области. Вот как мы это делаем:

• Начните с обучения словам по категориям. Например, вы можете попробовать что-то простое: «Я скажу следующие слова: клубника, бананы, папайя, ананасы . Все они своего рода… (фрукты) ». Категории объектов начинают формировать концепции, и было показано, что использование родовых существительных ( плод ) тесно связано с развитием языка и словарного запаса.
• Используйте контрасты и сравнения. Например, вы можете дать детям головоломки типа: «Артишок — это фрукт? Почему это фрукт или нет? » Пазлы помогают детям мыслить вне непосредственного контекста и учитывать причины этих контрастов и сравнений, что может способствовать их пониманию категорий и концепций.
• Используйте аналогии. Аналогия — это еще один тип сравнения, но на этот раз сравнение проводится между двумя вещами, которые обычно считаются отличными друг от друга. Аналогии помогают детям накапливать знания, потому что они сравнивают что-то новое с тем, что мы уже знаем. Например, попробуйте что-нибудь вроде: «Птица должна переть, как собака… (мех)». Дети могут использовать сравнения (сравнения с использованием слов , например, или , как ) или метафоры (сравнения без использования , например, или , как ) для получения новых знаний.
• Поощряйте тематическое широкое чтение. Чтение формирует знания, но широкое чтение обычно интерпретируется как чтение на множество разных тем, демонстрирующее широту, а не глубину чтения. Попробуйте этот вариант: побудите детей выявить интерес и прочитать как можно больше книг по одной теме. Вы обнаружите, что у детей разовьются более глубокие знания и опыт по теме. Эти интересы побудят детей читать больше.
• E mbrace мультимедиа. Мы часто думаем, что непосредственный опыт — это самый убедительный способ накопления знаний. Как могут подтвердить многие учителя, нет ничего более захватывающего, чем наблюдать за тем, как дети учатся на собственном опыте, или видеть их восторг и волнение во время экскурсий и других мероприятий. Хотя это, конечно, не замена реальной жизни, мультимедиа часто может предоставить огромное количество информации, которую мы могли бы только испытать на собственном опыте. Кроме того, он может познакомить детей с важными словами и понятиями в очень мотивирующей манере и создать общую базу знаний среди всех ваших учеников.

Заключение

Важность базовых знаний особенно очевидна в эпоху Common Core. Чтобы соответствовать требованиям этих новых стандартов, дети должны будут развивать знания с помощью текста, как повествовательного, так и информационного, в пределах определенных диапазонов сложности на каждом уровне обучения. Информационный текст, в частности, скорее всего, будет иметь большую плотность концептуального языка и академических терминов, чем типичные сборники рассказов или повествовательные тексты. Следовательно, эти тексты будут предъявлять повышенные требования к предварительным знаниям детей, что еще больше ослабит другие факторы риска.

Без дополнительных усилий по расширению базовых знаний различия в базе знаний детей могут еще больше усугубить различия в словарном запасе детей и их понимании. Поэтому необходимость воспитывать у детей фоновые знания как средство создания прочной основы для обучения сегодня как никогда актуальна.

Предпосылки создания и понятный ввод: CAL SIOP Essentials | Интернет-образование | Решения, которые мы предлагаем

Основанный на десятилетиях исследований Центра прикладной лингвистики (CAL) о том, как изучается язык, и обширном опыте эффективной работы с преподавателями, чтобы помочь изучающим английский язык добиться успеха в классе, этот онлайн-курс CAL SIOP Essentials разделен на три всеобъемлющих модуля (см. ниже).

Используя примеры, основанные на широко используемой и эффективной модели SIOP, участники будут читать и просматривать учебные задания, демонстрирующие особенности компонентов «Создание фона» и «Понятный ввод».

Каждый модуль ориентирован как на содержание, так и на языковые цели, начиная с разминки и включает в себя рассказанную презентацию PowerPoint и чтения. На протяжении всего курса у участников есть возможность размышлять и практиковать полученные знания; самооценка с помощью викторин; просматривать примеры из реальной жизни с помощью видеодемонстрации; и применить уроки, извлеченные в ходе подведения итогов.

Модуль 1: Связывание концепций с опытом учащихся и явные связи между прошлым обучением и новыми концепциями

В этом модуле представлен обзор первых двух функций компонента Building Background. По завершении этого модуля участники смогут:

• оценить особую важность связи новых концепций с базовыми знаниями учащихся для изучающих английский язык; и
• , чтобы разработать деятельность по созданию фона для применения в их учебном контексте.

Модуль 2: Акцентирование внимания на ключевой лексике

В этом модуле представлены исследования по приобретению словарного запаса и практические методы обучения словам и фразам для изучающих английский язык. По завершении этого модуля участники смогут:

• Устные исследования по изучению второго языка и лексики;
• классифицирует словарные элементы, используя трехуровневую структуру;
• проанализировать видео урок по словарным стратегиям; и
• создать план обучения словарю, который включает в себя выбор ключевых слов словаря и учебные действия.

Модуль 3: Понятный ввод
Этот модуль связывает понятный ввод с теорией овладения вторым языком и побуждает участников оценивать свои собственные методы построения понятного ввода, включая выбор текстов, визуальных элементов и медиа; выполнение жестов; и корректировка речи учителя в соответствии с уровнем владения языком учащегося. Участники узнают:

• определить методы для представления концепций содержания понятными для учащихся способами;
• анализирует видеоролики уроков на предмет особенностей внятного ввода; и
• создать набор аннотированных, понятных инструкций для академической задачи.
• оценить особую важность связи новых концепций с базовыми знаниями учащихся для изучающих английский язык; и
• , чтобы разработать деятельность по созданию фона для применения в их учебном контексте.

После регистрации и оплаты вы получите учетные данные для входа на курс по электронной почте, которую вы указали.

Каждый модуль можно выполнять в своем собственном темпе, и на выполнение всех трех модулей потребуется около 6 часов. На прохождение курса у вас будет три месяца.По завершении курса участники получат сертификат об окончании Центра прикладной лингвистики, который часто можно использовать для получения кредитов на дополнительное образование.

Перейдите по ссылке регистрации, чтобы начать процесс регистрации и оплаты.

Свяжитесь с группой онлайн-обучения CAL , чтобы узнать о многоуровневых ценах и процедурах заказа 10 или более мест на курсах.

81.Начните с того, что они знают: создание базовых знаний | ELL Strategies

Некоторым людям нравятся сюрпризы, например, когда кто-то устраивает вам вечеринку по случаю дня рождения-сюрприз. Но в образовании сюрпризы, как правило, сбивают EL с толку, а не воодушевляют. Нет контекста для изучения новой информации, и у них нет ничего, что могло бы привязать текущее обучение к прошлому опыту. Прежде чем удивлять своих EL новой информацией, их базовые знания помогут обеспечить им прочную основу для развития новых знаний.

В этой третьей статье из серии Sheltered Instruction Series я делюсь ключевыми моментами создания базовых знаний.

Строительные знания настолько важны, что считаются ключевым компонентом защищенного обучения. В документе «Делаем контент понятным для изучающих английский язык: модель SIOP» (5-е издание) (серия SIOP) , Эчеваррия, Фогт и Шорт рекомендуют три вещи при попытке установить базовые знания:

• Выделите ключевые термины из словаря (2017).

(Примечание: если вы купили эту книгу, она поддерживает блог).

Явно связывайте концепции с опытом учащихся.

В настоящее время я преподаю в 10-м классе по английскому языку вокруг концепции героев. Поскольку это был первый блок в году и я не знала своих учеников в этом классе, мне было трудно понять их опыт.

Вместо этого я попросил студентов подключиться к универсальным концепциям в текстах, которые мы просматривали.

Например, мы читаем Голодные игры , чтобы начать изучение концепции героев. По мере чтения мы определили другие концепции, такие как:

• Контроль
• Жертвоприношение
• Семья
• Служба
• Сообщество

Глядя на этот список универсальных концепций, студенты могли легко найти личный опыт, связанный с этими концепциями . Например, Вина подключилась к концепции контроля, объяснив, как родители контролируют ее по-разному и в разной степени.Затем она проанализировала, как Капитолий по-разному контролирует районы, самым жестоким из которых является создание Голодных игр.

Позволяя EL подключаться к концепциям таким образом:

1. Ценит то, что EL привносят в класс как активы,
2. Способствует лучшему пониманию содержания и
3. Развивает навыки критического мышления у EL

Устанавливает четкие связи между прошлым обучением и новые концепции

Поскольку это был первый блок в году, у меня не было никаких предыдущих блоков, чтобы связать новые концепции с прошлым обучением.Вместо этого я решил объединить концепции между ресурсами, используемыми в нашем текстовом наборе, который включал:

1. CNN Heroes видео
2. Статьи, связанные с CNN Heroes видео
3. Посещения двух социальных предприятий в Лаосе
4. A Статья в New York Times о НФЛ ответы игроков на твиты президента Трампа.

Мы начали с просмотра и чтения статей, связанных с Thistle Thorns , — социальным предприятием, которое поддерживает женщин, спасающихся от проституции, торговли людьми и употребления наркотиков.Студенты определили несколько концепций из этих ресурсов (например: служение, сострадание, насилие, бегство от реальности, стремление к принадлежности).

На следующем занятии мы пошли в лаосское социальное предприятие под названием Xao Ban. Студенты осмотрели помещения и взяли интервью у основательницы г-жи Нонгнут, чтобы узнать, как можно считать ее героем. Вернувшись в класс, они провели Харкнесс (обсуждение под руководством учеников), чтобы сравнить концепции из «Фермы чертополоха» и «Хао Баня».

Хотя эти два социальных предприятия во многих отношениях были разными, учащиеся смогли определить концепции, схожие с обоими.Мы не просто переходили от видео к статье к экскурсии. Вместо этого мы целенаправленно вернулись к предыдущим ресурсам, чтобы разобраться в текущем ресурсе.

Подчеркните ключевые термины

Недостаточное знание академической лексики является одной из основных причин, по которым многие EL переживают окаменелость своих навыков английского языка. Это также существенно влияет на их успеваемость, потому что EL не могут получить доступ к академическому тексту или общаться на академическом языке.

В моем подразделении по героям я подчеркиваю ключевые академические командные термины, такие как:

• Описать
• Последовательность
• Сравнить
• Причина-следствие
• Проблема-Решение
• Спорить

Затем я убедитесь, что задания, которые у нас есть, возвращаются и подкрепляют эти словарные термины. Один из способов сделать это — провести мозговой штурм по написанию тем для домашнего задания на основе ресурса, который мы рассмотрели в классе. Сами темы должны использовать одно из этих ключевых академических слов.Например, после прочтения статьи New York Times о N.F.L. Ответы игроков на твиты Трампа, студенты определили три письменных подсказки, которые они могли бы изучить в дальнейшем в письменной форме:

• Опишите конфликт между президентом Трампом и некоторыми игроками НФЛ.
• Сравните игроков НФЛ с персонажами Голодных игр.
• Обсудите свое мнение о том, как игроки НФЛ протестуют против Трампа.

Я знаю, о чем вы думаете: Это слова не относящиеся к отряду Героев! Но нашим приоритетом должна быть помощь ученикам английского языка в развитии академических языковых навыков, а не только в изучении содержания для одного блока.Интегрируя эти термины в урок, EL понимает их, когда от них ожидается:

• описать явление,
• события последовательности,
• сравнить идеи,
• описать причинно-следственную связь,
• выявить проблему
• предлагают правдоподобное решение или
• оспаривают претензию в других классах.

Выводы

Сюрпризы могут быть неприятными, но мы можем сделать процесс обучения менее удивительным, построив базовые знания между новым содержанием и опытом учащихся.Эти три способа создания базовых знаний устраняют этот разрыв. Без них несомненно, что некоторые студенты останутся позади из-за разницы в опыте, в то время как другие продвинутся вперед.

Next Post

Мы продолжим изучать другой компонент защищенного обучения: / понятный ввод. Я расскажу о трех конкретных аспектах понятной информации, о которых следует помнить учителям, которые следуют модели SIOP.

Список литературы

Echevarria, J., Фогт, МЭ, и Шорт, Д. (2017). Сделать контент понятным для изучающих английский язык: модель SIOP. Пятое издание. Нью-Йорк: Пирсон.

Нора, Джули и Яна Эчеваррия. Больше никаких заниженных ожиданий для изучающих английский язык . Heinemann, 2016.

Краткое содержание

Название статьи

Начните с того, что они знают: создание базовых знаний

Описание

Создание базовых знаний является одним из компонентов защищенного обучения. Когда это происходит, это дает возможность доступа к контенту для EL.

Автор

Tan Huynh

Имя издателя

Расширение возможностей ELLs

Предпосылки создания | История детективов

Как к

Изучите историю здания.

Миссия

Будьте домашним детективом.

Видео:
Здания

Гвен дает советы по поводу знакомства с домом.

Брифинг

Что мы действительно знаем о любом здании? Есть ли темное прошлое? Вы чувствуете ложный фронт? Пришло время навести порядок в вашем доме.

Расследование будет проходить в два этапа: расследование и подтверждение.

1. Расследование

Отслеживание улик, непосредственно связанных с физической структурой, архитектурой или сооружением.

Сюда входит год постройки, имена архитектора и строителя, использованные материалы, стоимость строительства, дополнения и изменения с течением времени.

2. Подтверждение

Сбор фактов, подтверждающих (или опровергающих) теории, созданные в ходе расследования.

Сосредоточьтесь на общей картине: владельцы, обитатели и смены культурного ландшафта. Но не упускайте из виду следы повседневной жизни, отношений и событий на месте или поблизости.

Доведите все до победного конца, и вы все равно не откроете всю правду. Но вы сможете доказать некоторые вещи — и заявить о себе как о настоящем историческом детективе.

Исследование с нуля:

• Начните снизу, ищите кирпичную кладку в фундаменте и подвале. Кирпичи меньшего размера могут быть старше; два размера означают два цикла строительства.
• Ищите очевидное. На тротуаре отпечатан год? Или адресная табличка с номером патента или датой изготовления? Загляните также внутрь блока предохранителей.
• Проверить пробег до центра города. Чем дальше вы от первоначального ядра, тем моложе, вероятно, будет ваш дом.
• Посмотрите вокруг. Вы где-нибудь видите знакомые стили и функции? Есть ли что-нибудь с известной датой, современное по стилю вашего дома?
• Если основные элементы остаются оригинальными (лестница, камин, прихожая), обратите внимание на методы, использованные в работе с металлом, или резьбу по дереву, чтобы предположить винтаж.
• В очень старых зданиях можно провести анализ древесины, чтобы определить возраст.
• Проверить детали дизайна и конструкции оконных коробок, дверных коробок и перемычек.Это почти всегда делается в преобладающем стиле того времени.
• Остатки рисунков на обоях и цветовой гаммы красок прослеживаются в старинном стиле.

История советов детективов

• Если строительные материалы не соответствуют задокументированной дате постройки, возможно, дом был перестроен после пожара или наводнения.
• Чтобы найти цвет оригинальной наружной краски, загляните под подоконники, за ящик счетчика, пластину дверного звонка и почтовый ящик.
• Загляните под дверную фурнитуру, чтобы найти оригинальную деревянную отделку или краску. При необходимости снимите дверцу с петель, чтобы проверить нижний край.
• Посветите сильным источником света на верхние стены под косым углом. Вы можете найти следы трафаретов, дадо, фризов и других деталей.

Фон здания состязательности и общие государственные стандарты Основные

{ «изделия»: [ «5fff0aef987a4e00175672b1», «5fff0aef987a4e00175672ac», «5fff0aefce9a0b0017973e1a», «5fff0aefce9a0b0017973e18», «5fff0aefce9a0b0017973e15», «5fff0aefce9a0b0017973e12», «5fff0aefb4f3af00170e36a9»],» стили «: {» galleryType «:» Strips «,» groupSize «: 1,» showArrows «: true,» cubeImages «: true,» cubeType «:» fill «,» cubeRatio «:» 100% / 100% «, «isVertical»: false, «gallerySize»: 30, «collageDensity»: 0.8, «groupTypes»: «1», «oneRow»: true, «imageMargin»: 0, «galleryMargin»: 0, «scatter»: 0, «rotatingScatter»: «», «chooseBestGroup»: true, «smartCrop» : false, «hasThumbnails»: false, «enableScroll»: true, «isGrid»: false, «isSlider»: false, «isColumns»: false, «isSlideshow»: true, «cropOnlyFill»: false, «fixedColumns»: 1 , «enableInfiniteScroll»: true, «isRTL»: false, «minItemSize»: 120, «rotatingGroupTypes»: «», «rotatingCropRatios»: «», «columnWidths»: «», «gallerySliderImageRatio»: 1.7777777777777777, «numberOfImages»: 3, «numberOfImagesPerCol»: 1, «groupsPerStrip»: 0, «borderRadius»: 0, «boxShadow»: 0, «gridStyle»: 0, «mobilePanorama»: false, «placeGroupsLtr»: false, «viewMode»: «предварительный просмотр. «,» thumbnailSpacings «: 4,» galleryThumbnailsAlignment «:» bottom «,» isMasonry «: false,» isAutoSlideshow «: true,» slideshowLoop «: false,» autoSlideshowInterval «: 3,» bottomInfoHeight «: 0,» titlePlacement «: «SHOW_ON_HOVER», «galleryTextAlign»: «center», «scrollSnap»: true, «itemClick»: «ничего», «fullscreen»: true, «videoPlay»: «hover», «scrollAnimation»: «NO_EFFECT», «slideAnimation» «:» S CROLL «,» scrollDirection «: 1,» scrollDuration «: 400,» overlayAnimation «:» FADE_IN «,» arrowPosition «: 0,» arrowSize «: 18,» watermarkOpacity «: 40,» watermarkSize «: 40,» useWatermark » : true, «watermarkDock»: {«top»: «auto», «left»: «auto», «right»: 0, «bottom»: 0, «transform»: «translate3d (0,0,0)» }, «loadMoreAmount»: «все», «defaultShowInfoExpand»: 1, «allowLinkExpand»: true, «expandInfoPosition»: 0, «allowFullscreenExpand»: true, «fullscreenLoop»: false, «galleryAlignExpand»: «left», «addToCartBorderWidth» «: 1,» addToCartButtonText «:» «,» slideshowInfoSize «: 160,» playButtonForAutoSlideShow «: false,» allowSlideshowCounter «: false,» hoveringBehaviour «:» NEVER_SHOW «,» thumbnailSize «: 1Seed»: магия imageHoverAnimation «:» NO_EFFECT «,» imagePlacementAnimation «:» NO_EFFECT «,» calculateTextBoxWidthMode «:» PERCENT «,» textBoxHeight «: 0,» textBoxWidth «: 200,» textBoxWidthPercent «: 50,» textImageSpace «: 50,» textImageSpace » : 0, «textBoxBorderWidth»: 0, «loadMoreButtonText»: «», «loadMoreButtonBorderWidth»: 1, «loadMoreButtonBorderRadius»: 0, «imageInfoType»: » ATTACHED_BACKGROUND »,« itemBorderWidth »: 0,« itemBorderRadius »: 0,« itemEnableShadow »: false,« itemShadowBlur »: 20,« itemShadowDirection »: 135,« itemShadowSize »: 10,« imageLoadingMode »:« BLURimation »,« imageLoadingMode »:« BLURimation », : «NO_EFFECT», «imageQuality»: 90, «usmToggle»: false, «usm_a»: 0, «usm_r»: 0, «usm_t»: 0, «videoSound»: false, «videoSpeed»: «1», » videoLoop «: true,» jsonStyleParams «:» «,» gallerySizeType «:» px «,» gallerySizePx «: 220,» allowTitle «: true,» allowContextMenu «: true, «textHorizontalPadding»: — 30, «showVideoPlayButton»: true , «galleryLayout»: 5, «targetItemSize»: 220, «selectedLayout»: «5 | bottom | 1 | fill | false | 1 | true», «layoutsVersion»: 2, «selectedLayoutV2»: 5, «isSlideshowFont»: true , «externalInfoHeight»: 0, «externalInfoWidth»: 0}, «container»: {«width»: 220, «height»: 284, «galleryWidth»: 220, «galleryHeight»: 123, «scrollBase»: 0}}

По одной статье за ​​раз »TextProject

Размещено 14 августа 2018 г.

Выдержка 1: Вы когда-нибудь пробовали стоять на голове? Скорее всего, вы упали в первый раз.Возможно, потребовалось время, чтобы овладеть этим перевернутым балансирующим действием. Художник Зепп Богле уравновешивает другой характер. Он уравновешивает камни. (Nyikos, 2014 [1])

Выдержка 2: Джеки Митчелл родилась в 1914 году, в то время, когда женщин не принимали в профессиональный бейсбол. Джеки мечтал стать отличным питчером. Ее научила подавать звезда бейсбола Даззи Вэнс, когда она была молодой девушкой и тренировалась с будущими игроками высшей лиги в Атланте. (Девитт, 2009 [2])

О чем вы думали, читая два отрывка выше? Вы думали о том, как в первый раз попытались встать на голову, читая отрывок 1? Читая отрывок 2, вы сначала подумали, что Джеки Митчелл был мужчиной? Как опытный читатель, вы автоматически опираетесь на различные навыки и знания при работе с новым текстом.Например, если вы уже знали о Джеки Митчелл, вы обращались к базовым знаниям, чтобы понять, что вы читаете. Как учителя направляют своих учеников, особенно испытывающих трудности читателей, когда они сталкиваются с новым текстом? Эта статья предоставляет учителям удивительно простую в использовании, но проверенную программу для оказания помощи учащимся, испытывающим трудности, с необходимой им для понимания — Article-A-Day ™. Эта программа применялась в группе школ города Нью-Йорка (NYC), которые были определены как имеющие высокий процент учащихся с ограниченными возможностями в соответствии с критериями округа.Выступления учеников этих школ демонстрируют эффективность программы.

Как правило, учащиеся школ с высоким уровнем бедности получают более низкие средние оценки по экзаменам ELA штата по сравнению с их сверстниками в школах с более высокими доходами, и их успеваемость со временем не ускоряется. Весной 2016 года 33,4% учащихся школ с высоким уровнем бедности достигли профессионального уровня в школах Нью-Йорка. По окончании учебного года в 2017 году 34,7% были на профессиональном уровне. Это означает, что всего 1.3% учащихся перешли от уровня ниже среднего к профессиональному.

Тем не менее, в контрастной группе из семи школ Нью-Йорка с высоким уровнем бедности 9,2% учащихся перешли на высокий уровень. В этих школах было значительное количество учеников, которые были отнесены к специальным школам (22%) и изучающим английский язык (14%). Ключевое отличие? Эти школы внесли скромные изменения и приняли участие в программе «Article-A-Day». Это программа с открытым доступом, в которой студенты ежедневно читают информационные статьи и отвечают на них.

Сводка результатов для семи школ Нью-Йорка на трех уровнях обучения в ежегодной оценке штата представлена ​​в таблице 1. Эти результаты показывают, что по показателю, который часто трудно изменить (например, оценка штата), устойчивый процент изменений произошел на всех трех уровнях обучения при использовании программы Article-A-Day. Результаты для 5-го класса были особенно обнадеживающими, поскольку все больше учеников покидали начальную школу с хорошим уровнем знаний. Такое мастерство важно в средних школах, где ожидания высоки в предметных областях и где учащиеся сталкиваются с многочисленными учителями, каждый из которых может быть не так хорошо приспособлен к их потребностям, как их учителя начальной школы.

Педагоги могут повторить этот успех в своих классах, потому что программу легко интегрировать в повседневную жизнь, а статьи доступны в виде ресурсов открытого доступа в Интернете. Чтобы поддерживать аналогичные результаты в классах, где бы то ни было и повсюду, в этой статье даны ответы на несколько вопросов об этой инициативе: Каковы компоненты Article-A-Day? Как Article-A-Day поддерживает обучение студентов? Наконец, как вы можете реализовать Article-A-Day?

КАКИЕ КОМПОНЕНТЫ ARTICLE-A-DAY?
В школах Нью-Йорка с улучшенными результатами тестов, как описано во введении, учителя классов с K по 5 взяли на себя обязательство заставлять своих учеников ежедневно читать новую информационную статью из еженедельного набора статей, которые были тематически связаны.Темы относились к общественным исследованиям (например, Китай, покупка, продажа и торговля), науке (например, летающие животные, все о зубах), технологиям и технике (например, архитектура, изобретения повседневной жизни), а также искусству и музыке ( например, Черные художники и музыканты, исламское искусство). В школах Нью-Йорка проект длился около 20 недель. На любом уровне обучения было рассмотрено около 20 различных тем.

В каждом наборе тем было как минимум шесть статей, а иногда и девять. Наличие большего количества статей, чем учебных дней в неделю, имело несколько целей.Во-первых, это позволило преподавателям выбрать набор статей с различными уровнями сложности в рамках темы. Этот вариант означал, что учащиеся могли выбирать или преподаватели могли назначать тексты по-разному. Во-вторых, студентам был предоставлен выбор, какие статьи они читают по каждому набору тем. Было показано, что выбор учащихся положительно влияет на их вовлеченность в задачи по обучению грамоте в классе. Учителя и ученики также могли использовать дополнительные статьи для «бонусного» чтения, когда основная задача была выполнена досрочно, или для того, чтобы забрать домой и почитать с семьями или сообществами.

Каждую неделю учителя будут назначать тематический набор для своего класса, и каждый день будут участвовать в программе из четырех частей:

1. Учителя сообщают (или, если учащиеся знакомы с программой, повторяют) цель для чтения (т.е. для развития базовых знаний, словарного запаса и выносливости к чтению).
2. Учащиеся выбирают статью и читают ее самостоятельно, или в классах с предварительно беглым читателем учитель читает статью вслух дважды.
3. Студенты завершают свою «Книгу знаний», записывая (или рисуя, если необходимо) две или три вещи, которые они узнали из статьи и хотят запомнить.
4. Студенты участвуют в устном обмене опытом, в ходе которого учителя призывают нескольких учеников поделиться тем, что они узнали и хотят запомнить. Многие учителя также ведут классную книгу знаний, чтобы помочь разделить часть рутины.

КАК ARTICLE-A-DAY ПОДДЕРЖИВАЕТ ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ?
Что такого особенного в инициативе «Статьи за день», которая способствует развитию навыков, оцениваемых в рамках стандартной оценки? Инициатива Article-A-Day способствует развитию трех навыков, лежащих в основе успеха грамотности: (a) развитие базовых знаний, (b) формирование объема чтения и выносливости и (c) реагирование на идеи, их запоминание и пересмотр.

Базовые знания
Наиболее последовательный результат исследования понимания прочитанного состоит в том, что то, что учащиеся знают о теме текста, влияет на то, насколько хорошо они понимают текст. Этот вывод подтверждался на протяжении многих десятилетий. Но часто перевод этого открытия на практику заключался в том, чтобы дать студентам информацию, которая рассматривается как важная для понимания конкретных текстов, вместо того, чтобы научить их использовать тексты для получения знаний. Пока студенты не научатся использовать тексты для получения знаний, их запасы знаний будут ограничены.

Целью статьи-дня является развитие обширных и разнообразных базовых знаний. Обычно годичные учебные программы охватывают лишь несколько тем. Но для того, чтобы успешно и последовательно читать с пониманием, люди должны знать хотя бы немного по широкому кругу тем. Читая документальную литературу по различным темам, многие из которых не полностью освещены в начальной и средней школе, учащиеся получают обширную базу знаний, которую они могут использовать, когда сталкиваются с новыми текстами.Поскольку студенты читают несколько текстов по каждой теме в «Article-A-Day», их базовые знания растут экспоненциально быстрее, чем если бы они читали одноразовые, не связанные между собой документальные тексты.

Что не менее важно, когда учащиеся сталкиваются с двадцатью или более различными темами в рамках инициативы «Статья за день» в течение учебного года, они обретают уверенность и навыки в решении новых тем в тексте. Даже если студенты мало знают о двух темах вводных отрывков (т.е., балансировка рок, бейсбол), они могут перемещаться по текстам с незнакомыми темами в тестах или уроках по предметной области в результате разнообразия контента статьи за день.

Объем чтения и выносливость
Чтобы научиться чему-либо, будь то игра на клавиатуре, скейтбординг или чтение, необходимо участие в этом занятии. Американские студенты лучше разбираются в словах, чем это часто думают [3]. Но многие не читают достаточно, чтобы полностью автоматизировать работу с основным словарным запасом — словами, составляющими большую часть текстов.Это не просто около 200 наиболее часто используемых слов, таких как a и . Группа из 2500 семейств слов составляет 90% или более слов, встречающихся в английских текстах, составляя основной словарный запас для учащихся с 1 класса до колледжа и профессиональной подготовки. Если учащиеся не могут автоматически распознать и вспомнить значения большинства этих слов, им будет сложно пройти через текст. В «Article-A-Day» учащиеся ежедневно знакомятся с новыми текстами, в которых основной словарный запас выделяется, что дает им возможность приобрести знания и автоматизм с этими ключевыми словарными словами.

Чтение объема также ведет к умению, которое тесно связано с автоматическим распознаванием значений слов — выносливости. Выносливость означает способность учеников упорствовать в чтении. Студенты, которые мало читали, медлительны и легко сдаются. Когда учащиеся ежедневно читают новую статью, они развивают способность читать в течение длительного времени самостоятельно. Не менее важно, что они узнают, что они могут распознавать большинство слов в текстах, а могут читать независимо.

Отвечая на идеи, вспоминая и возвращаясь к ним
Программа «Статья за день» — это больше, чем просто чтение. После того, как студенты прочитали статью, они записывают идеи, которые они хотят запомнить, в записной книжке, называемой Книгой знаний. Внесение записи в Книгу Знаний несколько. Прежде всего, ежедневная документация в Книге знаний поддерживает навыки критического письма. Письмо важно само по себе, но, кроме того, письмо поддерживает процессы чтения, обучения и мышления.

Завершение «Книги знаний» также означает, что у учащихся есть конкретная запись того, что они узнали и хотят запомнить. Они выражают новые идеи на своем родном языке и берут на себя ответственность за полученную информацию. Это также означает, что у учащихся есть место, куда можно вернуться, когда они устанавливают связи между новыми знаниями и информацией, которую они уже узнали в процессе чтения. Запись в Книге знаний о морских животных в самой глубокой части океана может быть дополнена, когда студенты прочитают последующие статьи о горных хребтах далеко под поверхностью океана или конструкции транспортных средств для исследования самых глубоких частей океана.Кроме того, записи в Книге знаний используются для информирования учащихся о вкладе в обсуждения со своими сверстниками и классом.

Даже название рекорда — «Книга знаний» — поддерживает признание учащимися того, как их знания о мире расширяются с помощью текстов. Да, информацию можно получить из потокового видео и телешоу, но в конечном итоге знания хранятся в текстах. Книга знаний дает студентам возможность наглядно продемонстрировать, что их базовые знания увеличиваются.

Наконец, устное общение помогает студентам по-разному. Это дает им возможность говорить или обсуждать идеи со своими сверстниками, помогая развивать навыки устной речи (что также связано с умением понимать прочитанное). Это еще один выход для установления связи между новыми идеями и знаниями. И, что, пожалуй, наиболее важно, это невысокая возможность для учащихся участвовать в содержательном взаимодействии по поводу информации, в котором любой, даже самые упорные читатели или испытывающие трудности участники, может почувствовать себя вправе внести свой вклад.Несомненно, учителя, выполняющие «статью за день», постоянно сообщают, что даже ученики, которые не решаются читать или участвовать в других частях учебного дня, с нетерпением ждут, когда они подпишутся во время рутины статьи за день.

КАК ВЫ МОЖЕТЕ РЕАЛИЗОВАТЬ СТАТЬЮ В ДЕНЬ?
Реализация программы «Статья за день» представляет собой относительно скромное изменение в классных комнатах. Наборы тематически связанных текстов для реализации программы Article-A-Day легко доступны. Процедуры просты в изучении и внедрении.Учителей можно познакомить с Article-A-Day несколькими способами, включая часовой веб-семинар, проводимый ReadWorks, семинар, проводимый местным руководителем учителей с материалами и ресурсами, предоставленными ReadWorks, или бесплатный просмотр видео и презентаций онлайн.

Когда учителей спросили о преимуществах проекта «Article-A-Day», участие и заинтересованность студентов стояли на первом месте. Учителя отметили, что разнообразие тем добавляет интерес ученикам. Студенты знают, что за неделей чтения статей о миграции птиц последует не менее интересная, но другая тема, такая как танцы по всему миру или важные фигуры латиноамериканца.Эти различия в содержании статей отражаются на высоком уровне вовлеченности студентов. Многие учителя выразили мнение, очевидное в комментарии одного учителя: «Если ученики не видят в расписании статьи-A-Day, они очень расстроены. [4]».

Второе преимущество, которое учителя описали в отношении выполнения статьи-A- Дневная программа особенно важна в сегодняшних классах, где не хватает времени и ресурсов: она не требует значительных периодов учебного времени.Один учитель сказал об этом так: «Всякий раз, когда вы знакомитесь с чем-то новым, вы думаете… это займет больше времени в течение дня. С Article-A-Day это не то, о чем вы идете домой и беспокоитесь, потому что это всего лишь десять-пятнадцать минут в день ». Учителя описали способы, которыми они включили распорядок в свои расписания, часто в качестве переходного механизма. Такое использование может иметь множество преимуществ, поскольку это наблюдение учителя второго класса, который после обеда использует статью-день в качестве перехода, показывает: «Раньше они хотели поговорить о своих аргументах, но теперь они приходят с таким энтузиазмом. делать статью за день! » Поскольку студенты настолько вовлечены в программу, управление классом во время рутины, а также переходы в нее и из нее становятся простыми.Как сказал один учитель: «В течение периода« Статья в день »все ученики сосредоточены и взволнованы своим обучением, и эта энергия пронизывает весь их день. Студенты переходят быстрее, потому что знают, что смогут внести свой вклад во время уроков ». Кроме того, учителя отмечают, что учащиеся, даже младшие классы начальной школы, легко усваивают распорядок дня по статье.

Третье преимущество Article-A-Day, постоянно описываемое учителями, — это простота подготовки учителей. В исследовании учителей Нью-Йорка (в трех из семи школ, которые были в центре внимания настоящего отчета) 93% заявили, что логистику программы легко понять и реализовать.Мало того, что материалы легко доступны, но и распорядок дня достаточно ясен, чтобы учителя могли легко применить его на практике.

В заключение, материалы легко доступны и бесплатны. Процедуры просты и подходят для различных контекстов в классных комнатах, включая переходные периоды, которые часто используются недостаточно. Как признали учителя, эффект от проекта проявляется в словарном запасе, беглости речи, понимании текста, базовых знаниях и вовлеченности учащихся.Не может быть более сильного одобрения, чем этот комментарий учителя среднего класса: «Нет ничего более захватывающего и интересного, чем видеть, как ученики настолько увлекаются предметом в процессе чтения, что они хотят читать и узнавать больше. Я втайне взволнован, когда объявляю своему классу, что пришло время отложить нашу статью за день и книги знаний, а затем услышать, как они умоляют больше времени на чтение, потому что им просто нужно больше знать о землетрясениях, Индии или праздниках вокруг world «. Вас приглашают присоединиться к сообществу Article-A-Day в наступающем учебном году.Для получения дополнительной информации посетите ReadWorks.org.

[1] Ниикос, С.А. (2014) Балансирующие камни.