Рубрика что это: РУБРИКА | это… Что такое РУБРИКА?

20.12.1984 alexxlab

Содержание

Академические рубрики | Матрицы для оценивания знаний — English for School

В Средние века латинским словом «rubrica» (красная охра, красная краска) называли заголовки законов или сакральных текстов на манускриптах, потому что эти фрагменты выделялись красным цветом. В середине 1990-х годов слово «рубрика» стали использовать в образовании для обозначения таблиц с критериями оценки знаний обучаемых. Такая матрица содержит (1) перечень критериев, (2) уровни оценивания (начальный, средний, высокий), (3) конкретное описание критериев по каждому из уровней. Полагаю, самый простой и известный пример академической рубрики — это Общеевропейские компетенции владения иностранным языком, которые дали нам разделение владения иностранным языком на шесть уровней: А1, А2, В1, В2, С1, С2.

Подробнее здесь. Сам оригинальный документ тут (273 стр.).

Академическая рубрика — это инструмент оценки знаний, который помогает как ученикам, так и учителю. Рубрика — это не отметка и не контрольный список необходимых элементов, это логическая система оценивания, которую можно конвертировать в отметку (главное найти адекватную конвертацию). Но как именно таблички критериев помогают в оценке знаний? Как правильно создавать академические рубрики? Как и когда ими пользоваться учителям и ученикам?

ФУНКЦИИ РУБРИК

Прозрачность. Академические рубрики заранее содержат конкретный список условий, требований, ожиданий преподавателя от учеников по поводу выполнения ими конкретного задания. Приступая к сочинению, презентации, устному выступлению, групповому проекту, полевой работе и т.п., ученик имеет возможность сразу ознакомиться с критериями, по которым его будут оценивать. Прозрачность помогает учителю и ученику говорить на равных, без намёков, помогает снять стресс у особо мнительных учеников по поводу предстоящей работы.

Самооценка. Ученик может выбрать уровень в рубрике, к которому он хочет стремиться при выполнении задания, а также ожидать, что при выполнении всех условий и требований по данному уровню он может ожидать соответствующую отметку. Ученик осознаёт, что на нём самом лежит ответственность за свой результат и свою отметку.

Обратная связь ученику. Рубрики своевременно предоставляют ученикам подробную обратную связь относительно конкретного задания не только после того, как задание сделано, но и в процессе выполнения задания. Рубрика может улучшить работу ученика на полпути. Рубрика намечает пробелы и слабые стороны, которые надо поправить, а также показывает сильные стороны, которые требует меньших затрат времени. Рубрика устанавливает стандарты, но не убивает творческое начало.

Обратная связь учителю. Рубрики показывают, достигли ли ученики заранее сформулированных обучающих задач. Рубрики также показывают учителю после задания (или даже целого курса), где ученики столкнулись с наибольшими трудностями и как можно в будущем эти трудности предотвратить (сделать памятки, подробней объяснить, больше потренироваться на уроке и т.д.).

Оценка выполненной работы. Рубрику можно использовать при выставлении отметки и использовать как средство диалога с учеником, если тот вдруг будет не согласен со своим баллом. Рубрика становится «общим местом», от которого можно оттолкнуться при обсуждении результата. С помощью рубрики немая отметка превращается из цифры в живое повествование.

Снижение предвзятости и субъективности. Рубрика значительно снижает предвзятость учителя к работе ученика («Да что Иванов мог сделать? Как всегда, на тройку и не больше»). Если Иванов выполнил критерии на высшем уровене, он заслуживает высокой отметки. И наоборот, если отличник схалтурил, это также отражается на его отметке. Рубрика снижает предвзятость ученика к учителю («Марья Иванна любит Сидорову, а меня нет, потому ей 10, а мне 6»). Нет, Марья Иванна выложила все свои карты на стол ещё перед тем, как ученики приступили к заданию. Рубрика создаёт впечатление объективности и честности в отметках.

ВИДЫ РУБРИК

Академические рубрики бывают holistic (целостными, цельными, целокупными) и analytic (аналитическими). Пример целостной рубрики — вышеприведённые Общеевропейские компетенции владения иностранным языком. В такой рубрике прописаны 6 уровней владения языком по четырём критериям (чтение, аудирование, письмо, говорение). Например, если я по аудированию узнаю медленно произнесённые знакомые слова и базовые фразы о себе, семье и ближайшем окружении, то у меня уровень A1. Всё просто и быстро: есть только один критерий (аудирование), понятная шкала (от А1 до С2 по нарастающей) и цельный набор характеристик для каждого уровня (А1 — один набор, А2 — другой набор и т.д.). Вот посчитали указанные характеристики, если соответствует какому-то уровню шкалы, значит, это и есть твой уровень. Целостная рубрика даёт одну единую оценку (фокус на этой оценке в виде числа или буквы).

Целостная рубрика

Академическая рубрика выглядит более детально, в ней у каждого критерия есть от трёх до пяти уровней оценки работы (от низкого до высокого), а также есть место для комментария учителя. Фокус такой рубрики — на качестве выполнения критерия, не на общей оценке.

Аналитическая рубрика

Из двух примеров видно, что одну рубрику можно легко переформатировать в другую. В целостной упор на общей оценке, в аналитической — на качестве критерия. Каждая из этих рубрик уместна по контексту. Например, на устном экзамене по английскому в средней школе целостная рубрика может оказаться более полезной и использоваться для выставления конечной отметки. Её использует только экзаменатор. Но для работы в классе и для улучшения работы учеников лучше пользоваться аналитической рубрикой с её нацеленностью на качество выполнения того или иного критерия.

СТРУКТУРА АНАЛИТИЧЕСКОЙ РУБРИКИ

Аналитическая рубрика состоит из нескольких компонентов: (1) описание задания, (2) список критериев, которые оцениваются, (3) рейтинговая шкала уровней, описывающая характеристики выполнения критерия, (4) колонка «неприменимо», (5) колонка комментариев, (6) детальное, но простое описание характеристик для каждого уровня каждого критерия.

Задание: <Небольшой текст-комментарий, описывающий конечный продукт предлагаемого ученикам задания, а также дополнительная информация, которую по мнению учителя необходимо здесь указать>

Примеров аналитических рубрик в сети очень много. Примеры рубрик по разным областям знания: написание эссе, групповой проект, исследовательская работа (и некоторые другие вещи), устное выступление, критическое мышление. Академические рубрики не универсальны. Естественно, гораздо легче взять имеющуюся в Интернете рубрику и приспособить её к своим нуждам, к своей работе. К каждому заданию и каждой теме придумывать рубрику тяжело, но можно использовать усреднённую рубрику по каждому типу больших заданий, которые учитель задаёт ученикам.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РУБРИК В КЛАССЕ

Рубрики полезно адаптировать к своим условиям и своим ученикам. Готовые рубрики никогда нельзя применить как есть в конкретном классе в конкретное время. Чтобы создать (или адаптировать) рубрику, необходимо вспомнить, какие обучающие задачи стоят перед учениками на вашем предмете и как конкретное задание соотносится с этими задачами. Потом необходимо выделить критерии, которые важно оценить и развить в учениках, чтобы обеспечить достижение обучающих задач. Если по теме «Спорт» одна из обучающих задач состоит в том, что ученики по окончании темы смогут выделить преимущества и недостатки активных видов спорта, то одним из критериев группового проекта или эссе может быть «предоставление разных точек зрения». То есть выполнение учеником этого критерия будет свидетельствовать о том, что обучающая задача выполнена.

Разбивка на уровни и их описание, пожалуй, самое сложное при создании рубрики, потому что надо чётко определить, что есть плохой, средний и хороший уровень владения тем или иным критерием. Нет единой точки зрения, но мне нравится та, в которой лучше всего сначала описать самый простой (низкий) уровень владения критерием — тот минимум, который учителю приемлем и который не позволит ученику «провалить» задание. Если двльше развить критерий «предоставление разных точек зрения» для эссе по теме спорт, то уровень «начинающий» (т.е. слабенький) может быть таким: «Признаёт, что есть несколько точек зрения на проблему, но не сообщает никаких других подробностей». Уровень «средний» можно расширить: «Признаёт, что есть несколько точек зрения на проблему. Коротко называет, какие именно существуют точки зрения». А уровень «высокий» может быть таким: «Признаёт, что есть несколько точек зрения на проблему. Описывает, какие именно существуют точки зрения. Открыто принимает одну из точек зрения в своём эссе». Вот таким образом рождается континуум компетенций. Становится видно, что именно означает этот критерий «предоставление разных точек зрения». В несколько расширенном виде так можно описать все критерии (грамматика, структура работы и проч.) для того или иного задания.

Рубрику необходимо показать ученикам до того, как они начнут выполнять задание. Стоит напомнить, что эту рубрику нужно использовать и для контроля («Всё нужное включил в свою работу?»), и для поиска своих слабых сторон, чтобы определить, куда нужно направить больше усилий для работы. При проверке задания учителю стоит пользоваться такой рубрикой и оценивать только по тем критериям, которые в этой рубрике заявлены — письменно комментируя ученику, где есть слабые места. Эту письменную форму можно отдать ученику, когда будут сообщаться выставленные отметки. Заполненное поле комментариев в рубрике будет подробной обратной связью, помогающей ученику в его обучении.

О рубриках написано множество книг и исследовательских статей, есть видеоролики и записи в блогах практикующих учителей. Если есть интерес, с этими материалами можно ознакомиться несколькими нажатиями клавиш в Гугл. Использование рубрики — это высокий уровень предоставления каждому ученику обратной связи, который говорит гораздо больше простой оценки, выраженной числом или буквой.

Рекомендуемая литература:

Allen, D., & Tanner, K. (2006). Rubrics: Tools for making learning goals and evaluation criteria explicit for both teachers and learners. CBE—Life Sciences Education, 5, pp. 197–203. [читать на английском]

Mertler, C. A. (2001). Designing scoring rubrics for your classroom. Practical Assessment, Research & Evaluation, 7(25), pp. 1–8. [читать на английском]

Stevens, D. D., & Levi, A. J. (2013). Introduction to rubrics: An assessment tool to save grading time, convey effective feedback, and promote student learning (2nd ed.). Sterling, VA: Stylus. [211 страниц]

Suskie, L. A. (2009). Using a scoring guide or rubric to plan and evaluate an assignment. Assessing student learning: A common sense guide (pp. 137–154). San Francisco, CA: Jossey-Bass. [читать на английском]

РУБРИКА — Что такое РУБРИКА?

Слово состоит из 7 букв: первая р, вторая у, третья б, четвёртая р, пятая и, шестая к, последняя а,

Слово рубрика английскими буквами(транслитом) — rbrika

Буква р встречается 2 раза. Слова с 2 буквами р
Буква у встречается 1 раз. Слова с 1 буквой у
Буква б встречается 1 раз. Слова с 1 буквой б
Буква и встречается 1 раз. Слова с 1 буквой и
Буква к встречается 1 раз. Слова с 1 буквой к
Буква а встречается 1 раз. Слова с 1 буквой а

Значения слова рубрика. Что такое рубрика?

Рубрика

РУБРИКА — 1. Подраздел текста произведения (часть, раздел, глава, параграф). 2. Структурная единица вспом. указателя, состоящая в наиболее полном виде из заголовка, подзаголовка, аннотации или комментария и адресных ссылок.
Издательский словарь. — 2003

Рубрика (лат. rubrica, окрашивающая в красную краску) — первоначально так называлось заглавие закона или другого сочинения, обыкновенно писавшееся киноварью, а также надпись в начале главы книги, затем и самая глава…
Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона. — 1890-1907

Предметная рубрика

Предметная рубрика Предметная рубрика — элемент информационно-поискового языка, представляющий собой краткую формулировку темы на естественном языке.

См. также: Предметные рубрики Информационно-поисковые языки Финансовый словарь Финам.
Словарь финансовых терминов

ПРЕДМЕТНАЯ РУБРИКА — в библиогр. записи краткая формулировка предмета (факта, события, аспекта и т. п.), рассматриваемого в документе (в частности, издании), на который составляется библиогр. запись.
Издательский словарь. — 2003

Предметная рубрика — элемент информационно-поискового языка, представляющий собой краткую формулировку темы на естественном языке.
glossary.ru

Язык предметных рубрик

Язык предметных рубрик Язык предметных рубрик — информационно-поисковый язык, предназначенный для индексирования (частей) документов и информационных запросов посредством предметных рубрик.
Словарь финансовых терминов

Язык предметных рубрик — информационно-поисковый язык, предназначенный для индексирования (частей) документов и информационных запросов посредством предметных рубрик.

Словарь финансовых терминов

Язык предметных рубрик — информационно-поисковый язык, предназначенный для индексирования (частей) документов и информационных запросов посредством предметных рубрик.
glossary.ru

Адекватная предметная рубрика

Адекватная предметная рубрика — предметная рубрика, формулировка которой выражает объем понятия, наиболее точно соответствующего объему понятия о предмете документа.
glossary.ru

Адекватная предметная рубрика — предметная рубрика, формулировка которой выражает объем понятия, наиболее точно соответствующего объему понятия о предмете документа.
Словарь финансовых терминов

Обобщающая предметная рубрика

Обобщающая предметная рубрика — предметная рубрика, выражающая объем понятия существенно более широкий, чем объем понятия о предмете документа.
glossary.ru

Обобщающая предметная рубрика — предметная рубрика, выражающая объем понятия существенно более широкий, чем объем понятия о предмете документа. См. также: Предметные рубрики
Словарь финансовых терминов

Многочленная предметная рубрика

Многочленная предметная рубрика — сложная предметная рубрика, в которой лексические единицы отделены друг от друга разделительным символом (указателем связи).
glossary.ru

Многочленная предметная рубрика — сложная предметная рубрика, в которой лексические единицы отделены друг от друга разделительным символом (указателем связи).

Словарь финансовых терминов

Подзаголовок предметной рубрики

Подзаголовок предметной рубрики Подзаголовок предметной рубрики — второй и последующий элемент многочленной предметной рубрики, отделяемый от других разделительным знаком.
Словарь финансовых терминов

Подзаголовок предметной рубрики — второй и последующий элемент многочленной предметной рубрики, отделяемый от других разделительным знаком. Подзаголовки предметной рубрики подразделяют: — в зависимости от содержания — на тематические, географические…
Словарь финансовых терминов

Подзаголовок предметной рубрики — второй и последующий элемент многочленной предметной рубрики, отделяемый от других разделительным знаком. Подзаголовки предметной рубрики подразделяют: — в зависимости от содержания — на тематические, географические…
glossary.ru

Комбинированная предметная рубрика

Комбинированная предметная рубрика — многочленная предметная рубрика, включающая элементы, построенные как описательные предметные рубрики.
glossary.ru

Комбинированная предметная рубрика — многочленная предметная рубрика, включающая элементы, построенные как описательные предметные рубрики. По-английски: Combined subject heading См. также: Сложные предметные рубрики
Словарь финансовых терминов

Русский язык

Ру́брик/а.
Морфемно-орфографический словарь. — 2002

Примеры употребления слова рубрика

Арно: То есть это регулярная ежемесячная рубрика, но они только по одному месяцу приняли.

На сайте ИА «Атмосфера» обновилась рубрика «Один день с …» Уважаемые читатели!

Уже год на телеканале ОНТ существует рубрика «У вас будет ребенок».

ТегиРубрика: Безопасность, : Cisco, сайт, сервисные услуги, сервис.

Наша рубрика раскрывает вопросы общества Украины и мира.

В окружном журнале «Югра» появилась рубрика «Аленький цветочек».

Традиционно предлагаю альтернативное мнение. Рубрика «Вечерний Гимаев».

Слова из слова «рубрика»
Слова на букву «р»
Слова, начинающиеся на «ру»
Слова c буквой «а» на конце
Слова c «ка» на конце
Слова, начинающиеся на «руб»
Слова, начинающиеся на «рубр»
Слова, оканчивающиеся на «ика»
Слова, заканчивающиеся на «рика»

рубочный
рубрикатор
рубрикация
рубрика
руброфития
рубцами

рубцам

Рубрика — понятие и значение

Рассмотрим что означает понятие и значение слова рубрика (информация предоставлена intellect.icu).

Рубрика это — 1. Заголовок раздела, главы, абзаца и тому подобное какого- лицо сочинения.
2. Отдел, раздел, подразделение чего- лицо , графа.

Рубрика это — 1. Раздел, подразделение чего -нибудь , графа. Разнести сведения по рубрикам. 2. Заголовок раздела (в газете, журнале).

Рубрика это — 1. Рубрики, (от латинское ruber — красный; средний род «красная строка», смотри красный). 1. Заголовок раздела, главы, абзаца какого кто-нибудь сочинения. Это известие напечатано под рубрикой «Внутренняя хроника». 2. Отдел, радел, подразделение чего -нибудь , графа. Разносить цифры по соответствующим рубрикам. (От обычая писцов древних рукописей писать первую букву абзаца красной краской.)

РУБРИКА

(лат., от ruber — красный). 1) у римлян название гражданского права, потому что заголовки законов печатались красной краской, называвшейся рубрикой. 2) в литургических книгах правила, предписания церковного служения, печатавшиеся в начале книги красной краскою. 3) заголовки отделов книг или статей называют рубрикой, потому что в начале книгопечатания они обыкновенно печатались красной краскою.

РУБРИКА

лат. rubrica, вместо ruberica, от ruber, красный. Отдел в сочинении.

РУБРИКА

отдел, особая графа, параграф, статья.

РУБРИКА

отдел; у древн. римлян — заглавие, первое слово закона или вообще документа (обыкн. писалось красн. краской, откуда название — ruber, красный).

-и, женский род

Заголовок раздела в газете, журнале и т. падеж

Сам Косин признал, что, сдавая полосу, он сознательно поставил рубрику «На красноармейском митинге». А. Гончаров, Наш корреспондент.

Раздел, подразделение текста, графа.

{От лат. ruber — красный}

Часть речи

Имя существительное

Словоформы

рубрики, рубрике, рубрику, рубрикой, рубрикою, рубрик, рубрикам, рубриками, рубриках

Синонимы wiki

графа, пункт, заголовок, есть мнение, имею мнение, часть, шапка, раздел, подраздел

Цифровое произношение

Рубрика имеет soundex-Р162, metaphone-«рубрика», double-metaphone RPRK.

См. также

Журналистский жанр или текст? Детерминизм жанра

… ее на свою сторону Консервативно настроенные аристократы сообразили это раньше , чем республиканцы Так появилась рубрика «фельетон »;, объединяющая самые разнообразные материалы Постепенно рубрика превратилась в непринужденный диалог … … Им стал человек повседневного дела , а не только человек подвига . За рубриками «Частная жизнь »;, «Светская хроника »;, «Вне политики »;, «Без ретуши .»; и другими стоит … (ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЖУРНАЛИСТА)

Звук и смысл -фонетический уровень языка

… воскресных газет — «Нибджет фейдж »; извинилась перед читателями . за то, что в очередном номере отсутствует постоянная рубрика «Куда пойти поесть »;, рекламирующая рестораны , кафе , бары Редакция пояснила , что репортер … … воскресных газет — «Хэммен мод »; извинилась перед читателями .

за то, что в очередном номере отсутствует постоянная рубрика «Куда .пойти поесть »;, рекламирующая рестораны , кафе , бары Редакция пояснила , что репортер … (Психолингвистика)

28 Эксперимент как жанр в журналистике

… Однако по сути своей материалы , подобные тем, которые сейчас часто . можно встретить под рубрикой «эксперимент »; , публиковались на страницах прессы на.протяжении десятилетий Только выходили они в свет под другими … … основано на изучении экспериментальной ситуации ., читатель может узнать из разных , но достаточно красноречивых рубрик Так , публикация «Жизнь морга »; в «Московском комсомольце »; прошла под рубрикой . «Эксперимент »;, другая … (ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЖУРНАЛИСТА)

ГЛАВА 3. 3.1. Понятие технология и Этапы современного научного исследования, тесты с ответами

… ответ : а Основной структурный элемент предметного указателя ―. а) список авторов б) заключение в) предметная рубрика г) предметная рубрика , представляющая собой условное словосочетание , позволяющее идентифицировать определенный . отрезок … (ОСНОВЫ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ и организация научно-исследовательской деятельности)

6.2. Структура научной работы

… или давать их в другой формулировке , последовательности и соподчиненности . по сравнению с заголовками в тексте нельзя Нумерация рубрик делается по индексационной системе , то есть с цифровыми . номерами , содержащими во всех ступенях , кроме первой , номер … … по индексационной системе , то есть с цифровыми . номерами , содержащими во всех ступенях , кроме первой , номер как своей .рубрики , так и рубрики , которой она подчинена Если в работе употребляется специфическая терминология , а также использованы … (ОСНОВЫ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ и организация научно-исследовательской деятельности)

Примерная программа курса «Теория текста»

. .. текстов Терминологические особенности Своеобразие абзацного членения Роль и значение рубрицирования , оформление рубрик Использование разных систем цифрового и побуквенного обозначения рубрик Научные тексты и их разновидности … (ТЕОРИЯ ТЕКСТА)

рубочный

рубрикационный

Что такое Рубрика, определение термина в Исторический словарь

газета, журнал, статья, раздел, передача, журналист, тема, телевизор, колонка, читать, заголовок, новости, заметка, программа, кубик, автор, редактор, телевидение, репортёр, текст, часть, человек, отдел, печать, пресса, ведущий, вести, интервью, книга, реклама, слово, телепередача, блог, бумага, издательство, работа, совет, шоу, публикация, редакция, название, глава, здоровье, игра, издание, люди, писатель, рубрики, категория, журналы, газетчик, газеты, новость,

Именно так называется новая рубрика, которая будет регулярно выходить в журнале «Промышленный маркетинг».

Владимир Токарев, Стратегические секреты консультанта. Часть 2. Серия «Русский менеджмент»

Я веду рубрику «Психология», а она учит женщин универсальным, простым и действенным способам снижения веса.

Римма Мойсенко, Моя программа стройности, 2012

В газетах, журналах и уличной рекламе постоянно размещаются материалы на эту тему, и даже рубрика специальная имеется: «Безопасный балбеизм».

Саша Кругосветов, Бывальщина и небывальщина. Морийские рассказы, 2014

Много раз окрестные жители наблюдали над свалкой странные явления, поставляя материал в газетные рубрики городских сенсаций.

А. Г. Дашков, Свалка

Замыкают рубрику общие послания и письма к отдельным лицам, а также очерк «Женщинам об их организме», впервые опубликованный в сентябре 1960 г.

Мать , Мать. Воспитание личности. Книга первая, 2002

Она ведёт рубрику в газете.

Кара Колтер, Маленькая колдунья, 2013

В последней классификации он выделен в отдельную диагностическую рубрику «Расстройства аутистического спектра».

Виктор Каган, Аутята. Родителям об аутизме, 2015

После хештега в названии рубрики нельзя использовать пробелы.

Ольга Филина, Facebook-эффект для бизнеса и самопиара. Опыт человека, который собрал более 10 миллионов лайков, 2015

Возникли и стабильно работают православные телеканалы и радиостанции, программы и рубрики на светском радио и телевидении.

Святейший Патриарх Московский и всея Руси Кирилл , Слово Предстоятеля (2009-2011). Собрание трудов. Серия 1. Том 1, 2012

Спустя полгода рубрика стала еженедельной программой.

Н. Н. Яременко, Как стать радиожурналистом. Работа на радио в вопросах и ответах, 2011

Ведёт авторские рубрики в журналах «Дружба народов», «Российская провинция», «Родина», «Культура».

Л. А. Аннинский, Откровение и сокровение, 2015

Аэропланы нередко ломались и падали на землю, о чём в тех же газетах постоянно печатались скорбные сообщения в рубрике происшествий.

Юрий Мартыненко, Сквозь седые хребты

Из общего потока публикаций эксперты выбирают те, которые кажутся им важными, и размещают их в особых тематических рубриках.

С. М. Гладков, Умное сыроедение. Пища для тела, души и духа, 2013

Директор и редактор рубрики находили формы «взаимопонимания».

М. М. Ильинский, Сильвио Берлускони – Премьер Италии, 2004

Кстати, профессор астрономии с тех пор ведёт собственную тематическую рубрику на радио, интерес к которой не угасает вот уже три года.

Ричард Чесс, Как легко поставить собеседника на место, 2013

Сегодня почти любая газета содержит астрологическую рубрику.

С. С. Степанов, Что написано на роду? Сценарий вашей судьбы

Совершенно по-иному, чем в мирное время, строилась вещательная сетка: место многих традиционных довоенных рубрик заняли фронтовые передачи, сводки и сообщения.

Александр Шерель, Аудиокультура XX века. История, эстетические закономерности, особенности влияния на аудиторию. Очерки

Названия рубрик типа «Паранойя», «Партзверь», «Все дня», «Ом» и т.

PC Magazine/RE, Журнал PC Magazine/RE №02/2008

Ведь последняя рубрика в ней посвящена тем, кто борется с избыточным весом.

Римма Мойсенко, Моя программа стройности, 2012

Уточню, что рубрика называется «Генеральный директор 3. 0: маркетинг на службе высшего руководителя компании».

Владимир Токарев, Стратегические секреты консультанта. Часть 2. Серия «Русский менеджмент»

Так что, надеюсь, материалы этой рубрики будут полезны не только генеральному директору, но, например, директору по персоналу.

Владимир Токарев, Стратегические секреты консультанта. Часть 2. Серия «Русский менеджмент»

Наша пресса завела уже рубрики: «На фронте труда».

Л. Д. Троцкий, На пути к социализму. Хозяйственное строительство Советской республики

Центральный печатный орган движения — журнал «Юный натуралист» на протяжении десятилетий вёл регулярную рубрику «Страничка фенолога».

П. М. Скворцов, Концепция фенологической работы на ступени начального общего образования, 2014

Когда-то в журнале «Автопилот» существовала рубрика «Автозаправщик».

А. И. Колесников, Тачки, девушки, ГАИ, 2010

Небольшое описание одной из моделей можно найти в рубрике «На первый взгляд».

PC Magazine/RE, Журнал PC Magazine/RE №10/2011

С первого выпуска мы сразу стали готовить в передаче юмористическую рубрику «Идеи фикс».

Валерий Хотног, Двадцать пять лет в плену у веселых и находчивых, 2015

Другими словами, вы можете одно и то же рекламное сообщение разместить по нескольку раз и в различных рубриках.

А. В. Петюшкин, Основы баннерной рекламы, 2002

Там с недавних пор (с 28 апреля) появилась музыкальная рубрика «33 1/3», где и прописался итоговый месячный хит-парад.

Ф. И. Раззаков, София Ротару и ее миллионы, 2012

Во второй рубрике цитировались письма скептиков и тут же им давалась отповедь.

Ф. А. Искандер, Созвездие Козлотура, 1966

Предметом анализа станут различные аспекты текстуального целого газеты — собственно тексты материалов и статей, заголовки и рубрики, заметки и реплики и др.

И. В. Силантьев, Газета и роман: Риторика дискурсных смешений, 2006

Здесь необходимо доходы и расходы объединить в рубрики.

Александр Зюзгинов, Хватит быть рабом работы! Стань хозяином своих денег!, 2015

На первой странице красовалась рубрика «Новости со всех концов земного шара».

Д. И. Рубина, Наш китайский бизнес

Теперь возьмите, например, газету и почитайте критическую рубрику.

Лууле Виилма, Начало мужское и женское, 2011

Этот тип сайта обладает разветвлённой структурой, состоит из множества рубрик, содержит гиперссылки.

Дмитрий Засухин, Как сделать юридический сайт продающим?, 2014

Она просмотрела рубрики с перечнем материалов: статьи, комментарии, наука, спорт.

Агата Кристи, Немезида, 1971

Ей достался текст в рубрику о путешествиях.

Дарья Лаврова, Девушка для супермена, 2013

Вот так, невзирая на лица, и готовится эта рубрика.

Александр Соловьев, Первые Лица

Возможно, в наши дни ни один учёный не надеется подтянуть это универсальное «все» под рубрику чисел.

Э. Т. Белл, Магия чисел. Математическая мысль от Пифагора до наших дней, 1946

Можете создать рубрику рецептов.

Джо Витале, Как быстро заработать деньги в Интернет

Когда-то, на заре создания структурного гороскопа, в первом (1986 год) альманахе особенной популярностью пользовалась рубрика «Каталог».

Г. С. Кваша, Найди себя по знаку рождения. Энциклопедия гороскопов, 2010

Так родилась рубрика «Тезаурус», в которой за 10 лет были опубликованы десятки статей.

С. С. Степанов, Психологический тезаурус

И эта рубрика оказалась очень популярной.

А. В. Курпатов, Советы доктора. 1-6 выпуск. Вопросы и ответы, 2013

Теперь над кричащим заголовком новой рубрики красовалась хитро усмехающаяся физиономия «Стильной девчонки».

Сьюзен Виггс, Дом у озера, 2011

Ниже мы приводим список рубрик, которые были в нашем «живом» уголке.

С. В. Симпирович, Мастер-класс для вожатых, 2015

В первой рубрике печатались положительные отклики и комментарии к ним.

Ф. А. Искандер, Созвездие Козлотура, 1966

Очевидна необходимость выделения в классификации рубрик «мягкие ткани», «кости» и деление повреждений по характеру ранения.

Т. И. Самедов, Травматические повреждения мягких тканей челюстно-лицевой области. Клиника, диагностика и лечение, 2013

Именно к такой неоспоримой ценности я бы отнёс мамину рубрику.

И. С. Соловьева, С мамой о прекрасном. Зарубежная живопись от Яна ван Эйка до Пабло Пикассо, 2015

Почему столь неизменным успехом пользуется у читателей газетная рубрика «Одинокие сердца».

В. В. Овчинников, Корни дуба. Впечатления и размышления об Англии и англичанах, 1979

Что такое «Рубрика», «Тема»? Могу ли я создать рубрику или тему?

«Тема» — это раздел, в котором можно писать сообщения на определенную тему. «Рубрика» — это набор однотипных тем. Пользователь может самостоятельно создать тему. Рубрики создаются централизованно.

Методическая поддержка
- 01 Платные образовательные услуги (ПОУ)
  - 1.1 Расчет стоимости платных образовательных услуг
  - 1.2. Договор об оказании платных образовательных услуг
  - 1.3 Мониторинг стоимости платных образовательных услуг
- 02 Отчетность о результатах деятельности и об использовании имущества
  - 2.1 Отчет о результатах деятельности
- 03 Бюджетирование и планирование ФХД
  - 3.01 Цели, задачи и принципы финансового планирования
  - 3.02 Управленческая учетная политика
  - 3. 03 Состав показателей доходов и расходов
  - 3.04 Виды и формы бюджетов
  - 3.05 Нормативно-методические основы формирования плана ФХД
  - 3.06 Формирование первичного плана ФХД
  - 3.07 Внесение изменений в план ФХД
  - 3.08 Соблюдение сроков формирования и размещения плана ФХД
  - 3.09 Составление сведений об операциях с целевыми субсидиями
  - 3.10 Дополнительные сведения о деятельности учреждения в плане ФХД
  - 3.11 Формирование и корректировка доходной части бюджета учреждения
  - 3.12 Формирование и корректировка расходной части бюджета
  - 3.13 Балансировка бюджета
  - 3.14 Расширенная аналитика
  - 3.15 Расчетные формы в привязке к показателям
  - 3.16 Распределение косвенных затрат
  - 3.17 Закупки (Способы настройки процессов)
  - 3.18. Связь с бухгалтерским учетом (Способы настройки процессов)
  - 3.19 Получение фактических данных (способы настройки процессов)
  - 3. 20 Оценка финансовой устойчивости учреждения
  - 3.21 Оценка рисков финансового состояния учреждения
  - 3.22 Формирование ПФХД на 2020 и плановый период 2021 и 2022 годов
  - 3.23 Расходы на оказание образовательных услуг по программам высшего образования
  - 3.24 Иные вопросы
- 04 Программа повышения квалификации «Тьюторы»
  - 4.1 Стратегическое планирование
  - 4.2 Управление финансами в образовательной организации высшего образования
  - 4.3 Управленческая учетная политика
  - 4.4 Система учета как инструмент реализации стратегии развития образовательной организации
  - 4.5 АСУ ПФХД
  - 4.6 Внутренний финансовый контроль
- 05 Перечень государственных услуг
  - 5.1 Перечень государственных и муниципальных услуг
  - 5.2 Ведомственный перечень государственных услуг и работ Минобрнауки России
- 06 Государственное задание и отчет о его выполнении
  - 6. 1 Методические рекомендации о выполнении ГЗ
  - 6.2 Методика расчета среднегодового контингента
  - 6.3 Формирование и предоставление отчета о выполнении государственного задания
- 07 Расчет субсидии на выполнение ГЗ
  - 7.1 Общие вопросы
  - 7.2 Применение корректирующих коэффициентов
  - 7.3 Содержание составляющих затрат
  - 7.4 Реорганизация (ликвидация) подведомственных учреждений
  - 7.5 Финансовое обеспечение услуг, не входящих в сферу деятельности Минобрнауки России
- 08 Нормативные затраты
  - 8.1 Нормативное регулирование формирования объемов финансового обеспечения выполнения ГЗ
  - 8.2 Базовые нормативы затрат (БНЗ)
  - 8.3 Корректирующие коэффициенты
  - 8.4 Определение нормативных затрат на выполнение государственных работ
- 09 Стипендиальный фонд
  - 9.1 Академическая стипендия
  - 9.2 Социальная стипендия
  - 9.3 Президентские и прочие виды стипендии
- 10 Иные цели и публичные обязательства
  - 10. 1 Общие вопросы
  - 10.2 Материальное обеспечение детей-сирот
- 11 АСУ ПФХД
  - 11.1 План закупок
  - 11.2 План доходов
  - 11.3 Лимиты
  - 11.4 План функциональных расходов
  - 11.5 Планы ФХД, сводные планы ФХД
  - 11.6 Перечень дополнительных показателей
  - 11.7 Внутренние расчеты
- 12 Рейтинг качества финансового менеджмента
  - 12.1 Методика расчета рейтинга качества финансового менеджмента
- 13 Текущее финансирование подведомственных организаций
  - 14.1 Для негосударственных и субъектовых образовательных организаций
  - 14.2 Для федеральных государственных образовательных организаций ВО подведомственных Минобрнауки РФ
- 14 Мониторинг численности и оплаты труда работников учреждений
- 15 Сбор информации по выплатам руководителю
- 16 Затраты на повышение заработной платы до МРОТ
- 17 Предоставление субсидий на основные средства
- 18 Формирование финансового обеспечения государственного задания на НИР
- 19 Отчет о публикационной активности
- 20 Отчетность по НИР
- 21 Отчет о принятых и исполненных в отчетном финансовом году и подлежащих принятию в текущем финансовом году обязательствах за счет средств целевых субсидий
- 22 Информационный портал «Поступай правильно»
- 23 Форма Согласия налогоплательщика (плательщика страховых взносов) на признание сведений, составляющих налоговую тайну, общедоступными
Техническая поддержка
- 01 Аналитический компонент комплексной системы управления финансами (АК КСУФ)
  - 1. 1 Вопросы администрирования системы
  - 1.2 Вопросы функционирования системы
- 02 АСУ ПФХД
  - 2.1 Вопросы администрирования системы
  - 2.2 Вопросы функционирования системы
- 03 ИС сбора и обработки экономических показателей
  - 3.01 Работа в разделе «Мониторинг численности и оплаты труда работников учреждений»
  - 3.02 Работа в разделе «Сбор информации для формирования проекта бюджета, расчета объемов субсидий на финансовое обеспечение выполнения государственного задания»
  - 3.03 Работа в разделе «Оценка финансовой устойчивости учреждений в текущей ситуации»
  - 3.04 Работа в разделе «Отчет о результатах деятельности федеральных государственных учреждений»
  - 3.05 Работа в разделе «Мониторинг налогообложения»
  - 3.06 Работа в разделе «Отчет о принятых и исполненных в отчетном финансовом году и подлежащих принятию в текущем финансовом году обязательствах»
  - 3.07 Работа в разделе «Плановые и отчетные показатели для расчета субсидий на 2021 год»
  - 3. 08 Работа в разделе «Расчетные объемы поставки газа»
  - 3.09 Работа в разделе «Оценка рисков финансового состояния организаций»
  - 3.10 Работа в разделе «Расходы на обучение по укрупненным группам специальностей и направлений подготовки»
  - 3.11 Работа в разделах «Сбор бухгалтерской отчетности учреждений, подведомственных Минобрнауки России»
  - 3.12 Работа в разделе «Сведения для расчета коэффициента платной деятельности»
  - 3.13 Работа в разделе «Сведения о реализации органами государственной власти субъектов РФ мер, направленных на финансовое обеспечение мероприятий, реализуемых федеральными организациями»
  - 3.14 Работа в разделе «Обеспечение организациями выполнения Методических рекомендаций по профилактике коронавирусной инфекции (COVID-19) №МР 3.1/2.1.0205-20»
  - 3.15 Работа в разделе «Расчет потребности материального обеспечения детей-сирот в 2020 году»
- 04 ИС формирования ГЗ и сбора отчетов о выполнении ГЗ
  - 4. 1 Вопросы доступа к системе
  - 4.2 Работа в разделе «Отчет о выполнении ГЗ. Форма №1»
  - 4.3 Работа в разделах «Отчет о выполнении ГЗ. Форма №2», «Отчет о выполнении ГЗ. Форма №3»
  - 4.4 Общие вопросы по работе с ИС
- 05 ИС по платным образовательным услугам
  - 5.1 Регистрация в системе
  - 5.2 Общие вопросы по работе ИС
  - 5.3 Мониторинг ПОУ
- 06 ИС сбора, обработки и аналитической оценки заявки на получение субсидий
- 07 Система управления НИР
- 08 Формирование ПФХД на 2020 год и плановый период 2021 и 2022 годов
- 09 Информационный портал «Поступай правильно»
- 10 Система формирования и ведения паспортов выполнения работ
- 11 Информационная система «Судебный мониторинг»

Что такое категория/рубрика (Category) | Бизнес блог Макса Метелева

Рубрика – это одна из таксономий в WordPress. Она нужна для того, чтобы сортировать и группировать контент в различные разделы. С помощью рубрик веб-сайт, публикующий статьи различных тематик, может разделить их на несколько разделов.

Например: У новостного сайта могут быть следующие рубрики: Новости, Мнение, Погода, Спорт и т.д.

Если вы не укажите, к какой рубрике относится запись, то она автоматом отнесется к той, что выставлена по умолчанию. В WordPress по умолчанию идет «Без рубрики». Администратор может изменить это, войдя в Настройки » Написание. WordPress позволяет относить запись к нескольким рубрикам, а также прописывать метки к ней.

Содержание

1 Как добавить категории
2 Как редактировать рубрики
3 Как отображать рубрики
4 Что такое дочерняя рубрика
5 Как перевести рубрики в метки
- 5.1 Рекомендую ознакомиться с этими статьями:

Как добавить категории

Даже во время составления записи можно создать рубрику в WordPress. На экране редактора записи есть метабокс рубрик со списком уже существующих категорий. Вы можете отнести свою запись к уже существующей рубрике – для этого напротив надо поставить галочку или создать новую одним нажатием по ссылке + Добавить новую рубрику.

Новую рубрику можно также добавить непосредственно через Записи » Рубрики. Пропишите название, при необходимости добавьте ярлык, т.е. вариант названия для урл. Ярлык может состоять лишь из прописных букв латинского алфавита, цифр и дефисов. Если вы хотите создать дочернюю рубрику, то определите для этого родительскую рубрику. Введите описание и нажмите на кнопку «Добавить новую рубрику».

Как редактировать рубрики

Их можно отредактировать через Записи » Рубрики. Подведите курсор мышки к необходимому названию и щелкните по ссылке Изменить. Перед вами откроется экран редактора, где вы сможете изменить название, ярлык, добавить или удалить родительскую рубрику WordPress, редактировать или добавить описание.

Здесь вы также сможете удалить рубрику. Знайте, что удаляя категорию, вы ни в коем случае не удалите записи, которые к ней относились. Если же у статьи она была выставлена, то она автоматически отнесется к той рубрике, что выставлена в WordPress по умолчанию. Важно знать, что вы не можете удалить рубрику, стоящей по умолчанию. Для этого вам придется назначить новую, и только после этого вы сможете ее удалить.

Как отображать рубрики

С помощью виджета рубрик их можно отобразить в боковой панели. Для этого зайдите во Внешний вид » Виджеты и перетащите в сайдбар виджет Рубрики. Все рубрики, за исключением тех, где нет записей, отобразяться списком в сайдбаре.

Читайте пост — как добавить произвольный виджет без плагина

Вы также можете добавить рубрики в навигационное меню сайта. Для это зайдите в Внешний вид » Меню. Щелкните по Рубрики, поставьте галочки напротив названий, которые нужны и нажмите на кнопку «Добавить в меню».

Во фронтэнде WordPress сайта у каждой рубрики есть своя страница. Большинство тем WordPress оснащены шаблоном category.php, который контролирует отображение архивной страницы рубрики, при этом у каждой может быть свое строение.

Что такое дочерняя рубрика

Рубрики – это иерархическая таксономия, т.е. для каждой рубрики можно создать дочернюю категорию. Дочерняя рубрика обычно используется для подтем более обширной, общей темы.

Например: У новостного сайта может быть рубрика Новости с дочерними рубриками Местные, Региональные, Мировые и т.д..

Дочернюю рубрику можно добавить прямо с экрана редактора записи или с экрана рубрик. Для этого просто при создании новой рубрики (которая станет дочерней ) нужно выбрать родительскую рубрику.

Советую ознакомиться с заметкой — как создать дочернюю тему на вордпресс

Как перевести рубрики в метки

Рубрики и метки – это предопределенные таксономии в WordPress. Однако, они отличаются друг от друга масштабом. Впрочем, что касается использования, то здесь нет никаких ограничений: вы можете создать столько рубрик, сколько требуется. Стоит понимать, что рубрики в WordPress это что-то вроде рамок, ограниченных разделов, а метки – это своего рода ключевые слова. Иногда возникает потребность поменять рубрику на метки и наоборот. Для этого зайдите в Инструменты » Импорт и щелкните по ссылке Конвертер рубрик и меток. После этого появится всплывающее окно, которое попросит установить импортер. Нажмите на кнопку Установить. После того, как вы его установите щелкните по ссылке Activate Plugin & Run Importer (Активировать плагин и запустить импортер).

Рубрик: Полезные инструменты оценивания | Center for Teaching Excellence

Рубрики могут быть отличным инструментом для оценки работы учащихся по нескольким причинам. Вы можете подумать о разработке и использовании рубрик, если:

Вы обнаружите, что переписываете одни и те же комментарии к заданиям нескольких разных учащихся.
У вас большая нагрузка по маркировке, и написание комментариев отнимает у вас много времени.
Учащиеся постоянно задают вам вопросы о требованиях к заданию, даже после того, как вы вернули отмеченное задание.
Вы хотите рассмотреть определенные компоненты схемы выставления оценок для использования учащимися и преподавателями как до, так и после отправки задания.
Вы задаетесь вопросом, справедливо ли вы оцениваете или комментируете в начале, середине и конце сеанса оценивания.
У вас есть команда оценщиков, и вы хотите обеспечить валидность и надежность между оценщиками.

Что такое рубрика?

Рубрика – это инструмент оценки, который четко указывает критерии достижений по всем компонентам любого вида студенческой работы, от письменной до устной и визуальной. Его можно использовать для оценки заданий, участия в классе или общих оценок. Рубрики бывают двух типов: целостные и аналитические.

Целостные рубрики

Целостные рубрики группируют несколько различных критериев оценки и классифицируют их вместе по рубрикам оценок или уровням успеваемости.

Образец критерия участия см. в Приложении к этому совету по обучению. Наш совет по обучению «Ответы на письменные задания» включает целостные рубрики, специально разработанные для письменных заданий. См. также «Рубрику целостного критического мышления [PDF]» Фасионе и Фасионе (1994), которая полезна во многих дисциплинах.

Аналитические рубрики

Аналитические рубрики разделяют различные критерии оценки и всесторонне учитывают их. В рубрике горизонтальной оценки верхняя ось включает значения, которые могут быть выражены числовыми или буквенными оценками, или шкалой от «исключительно» до «плохо» (или от «профессионала» до «любителя» и т. д.). Боковая ось включает критерии оценки для каждого компонента. Аналитические рубрики также могут допускать разные веса для разных компонентов.

См. Рубрику Teamwork VALUE [PDF], одну из многих рубрик, разработанных Американской ассоциацией колледжей и университетов (AAC&U).

Как составить рубрику

Решите, какие критерии или основные элементы должны присутствовать в работе учащегося, чтобы обеспечить ее высокое качество. На этом этапе вы можете даже подумать о том, чтобы выбрать образцы образцовых работ учащихся, которые можно показать учащимся при выдаче заданий.
Решите, сколько уровней достижений вы будете включать в рубрику и как они будут соотноситься с определением оценок вашего учебного заведения, а также с вашей собственной схемой оценок.
Для каждого критерия, компонента или существенного элемента качества подробно опишите, как выглядит производительность на каждом уровне достижения.
Оставьте место для дополнительных специальных комментариев или общих впечатлений и окончательной оценки.

Интерактивная разработка рубрик вместе с учащимися

Вы можете улучшить учебный процесс учащихся, вовлекая их в процесс разработки рубрик. Либо в классе, либо в небольших группах учащиеся выбирают критерии для оценки задания. Было бы полезно предоставить учащимся образцы образцовой работы, чтобы им было легче определить критерии. В таком упражнении преподаватель действует как фасилитатор, направляя учащихся к конечной цели рубрики, которую можно использовать в их задании. Эта деятельность не только приводит к большему опыту обучения, но также позволяет учащимся почувствовать большее чувство сопричастности и вовлеченности в процесс принятия решений.

Как эффективно использовать критерии оценки

Разработайте разные критерии оценки для каждого задания

Хотя вначале это требует времени, вы обнаружите, что критерии можно немного изменить или использовать повторно позже. Если вы ищете уже существующие рубрики, рассмотрите Rhodes (2009) для рубрик AAC&U VALUE, цитируемых ниже, или Facione and Facione (1994). Независимо от того, разрабатываете ли вы свою собственную рубрику или используете существующую, попрактикуйтесь с любыми другими оценщиками в вашем курсе, чтобы добиться межоценочной надежности.

Будьте прозрачными

Дайте учащимся копию критерия оценки при назначении задания на выполнение. Это не должно быть неожиданным критерием. Отдайте рубрику вместе с заданием.

Интеграция критериев оценки в задания

Требовать от учащихся прикреплять критерии оценки к заданию при сдаче. Некоторые преподаватели просят учащихся самостоятельно оценить или дать отзыв коллегам, используя критерии, прежде чем сдавать работу.

Используйте рубрики, чтобы управлять своим временем

Отметив задание, обведите или выделите достигнутый уровень выполнения по каждому критерию в рубрике. Здесь вы сэкономите много времени, так как комментарии не требуются.

Включите любые дополнительные конкретные или общие комментарии, которые не соответствуют критериям рубрики.

Будьте готовы пересмотреть критерии оценки.

Определите итоговую оценку за задание на основе рубрики. Если вы обнаружите, как это делают некоторые, представленная работа соответствует критериям рубрики, но, тем не менее, кажется, что она превосходит или не соответствует общим качествам, которые вы ищете, соответствующим образом измените рубрику в следующий раз, когда будете преподавать курс. Если работа достигает высоких результатов в некоторых областях рубрики, но не в других, заранее решите, как на самом деле выводится оценка за задание. Некоторые используют формулу или множитель, чтобы придать разный вес различным компонентам; четко указать это право в рубрике.

Рассмотрите возможность разработки онлайн-критериев

Если задание отправляется в электронный почтовый ящик, вы можете разработать и использовать онлайн-критерии. Баллы по этим рубрикам автоматически заносятся в онлайн-журнал оценок в системе управления курсом.

Ссылки

Facione, P. & Facione, N. (1994). Рубрика целостного критического мышления [PDF] . Insight Assessment/California Academic Press.
Родос, Т. (2009 г.). Оценка результатов и улучшение достижений: советы и инструменты для использования рубрик . Вашингтон, округ Колумбия: Ассоциация американских колледжей и университетов.

Ресурсы

Советы по обучению CTE

Ответы на письменные задания: управление загрузкой бумаги
Рубрики для оценки концептуальных карт

Другие ресурсы

Хуба, М. Э., и Фрид, Дж. Э. (2000). Использование рубрик для предоставления обратной связи учащимся. В Оценивание, ориентированное на учащихся, в кампусах колледжей (стр. 151–200). Бостон: Аллин и Бэкон.
Льюис, Р., Бергхофф, П., и Фини, П. (1999). Сосредоточение внимания на студентах: три подхода к обучению через оценивание. Инновационное высшее образование, 23 (3), 181-196.
Люфт, Дж. А. (1999). Рубрики: Дизайн и использование в подготовке учителей естественных наук. Журнал педагогического образования, 10 ( 2), 107-121.
Стивенс, Д. и Леви, А. (2013). Введение в рубрики: инструмент оценивания, позволяющий сэкономить время на оценивание, дать эффективную обратную связь и способствовать обучению учащихся (2 ^и изд.). Вирджиния: Силус.
Стивенс Д. и Леви А. Знакомство с сайтом-компаньоном по рубрикам.
iRubric: онлайн-система разработки рубрик для использования, адаптации, создания и обмена рубриками.
Ассоциация американских колледжей и университетов VALUE рубрики

A

Всегда готов и посещает почти все занятия
Конструктивно участвует в работе класса, демонстрирует лидерство другим и в команде
Демонстрирует готовность и пунктуальность в классе/классной работе
Демонстрирует инициативу и улучшение без подсказки
Стремится понять и признать мысли других
Часто достигает полного потенциала, бросая себе вызов
Исключительные знания контента, легко интегрированные в новые задачи или настройки
Бросает вызов своим мыслям и идеям

B

Обычно готов и посещает большинство занятий
Конструктивно участвует в занятиях, хорошо работает с другими и работает в команде
Отличное знание содержания
Выполняет все классовые задания; иногда добавляет что-то лишнее
Демонстрирует инициативу и улучшение с некоторой подсказкой
Стремится понять и признать мысли других
Растягивается до полного раскрытия потенциала при запросе
Открыт для оспаривания мыслей и идей других

C

Иногда готов и посещает много занятий
Среднее знание содержания
Иногда или только бросает вызов мысли, когда его поощряют другие
Задания отражают среднюю работу
Иногда активный участник занятий; неплохо работает с другими
Время от времени принимает вызовы и отзывы и отвечает на них

D

Редко готовлюсь и посещаю некоторые занятия
Редко участвует конструктивно в классе
Задания просрочены, неполные или вообще не сданы
Низкий уровень знания содержания
Неактивный участник; неохотно работает с другими
Иногда проявляет ограниченное отношение к обратной связи и вызову

F

Явно не готов и почти всегда отсутствует
Отсутствие участия или вредное участие
Нет выполненных заданий
Нет доступных заданий для оценки знаний контента
Недостаточно присутствия, чтобы судить об участии и взаимодействии или подрыве других
Близкое отношение к отзывам, задачам и содержанию курса

Эта лицензия Creative Commons позволяет другим микшировать, настраивать и использовать нашу работу в некоммерческих целях при условии, что они ссылаются на нас и указывают, были ли внесены изменения. Используйте этот формат цитирования: Рубрики: полезные инструменты оценки . Центр педагогического мастерства Университета Ватерлоо.

Оценка умнее, а не сложнее: создание и использование критерия оценки

«Я опробовал свою первую рубрику оценивания, и она сработала очень хорошо: мое оценивание сократилось вдвое, обратная связь, которую я давал, была такой же или даже лучше, чем когда я делал подробные комментарии к каждой статье, и я был гораздо более последовательным. ». Райан Лучс, доцент кафедры маркетинга Университета Дюкен

Рубрики для продвижения и оценки обучения учащихся, практический онлайн-семинар : Нажмите здесь, чтобы войти (необходимо использовать многопроходный метод).

Что такое рубрика?

Рубрика – это руководство по оценке, в котором четко изложены критерии оценки работы учащихся по обсуждению, работе, выполнению, продукту, показательной задаче, портфолио, презентации, вопросу эссе – любой работе учащихся, которую вы хотите оценить. Рубрики сообщают учащимся об их ожиданиях во время обучения. Эти инструменты также позволяют учителям эффективно выставлять оценки, оценивать работу учащихся по стандарту и легко общаться с каждым учеником.

Примеры: Выдержки из рубрик, используемых преподавателями в Duquesne

Эссе на английском языке

Качество аргументации / содержание
	Указывает ли статья на зрелое понимание своей темы и отражает ли она оригинальность, мысли на уровне колледжа и усилия автора? Используются ли эффективные примеры и зрелые рассуждения для поддержки общего анализа? Правильно ли соблюдаются указания по работе, данные преподавателем?
(Нет)	1	2	3	4	5	(Да)

Тезис
	Содержит ли ваша статья ясное, понятное, аргументированное предложение (или группу предложений), которое формулирует ее центральную мысль? Объясняет ли тезис, как и/или почему этот центральный момент важен?
(Нет)	1	2	3	4	5	(Да)

Используется с разрешения Эми Кринити Филлипс, Отдел английского языка

Лабораторные отчеты

2 Отчеты научной лаборатории 902	А	Б	С	Д/Ф
Введение	Ясно, лаконично и логично представлены ключевые понятия, связанные с экспериментом. Государства-гипотезы и конкретные предсказания. Включает соответствующие ссылки	Отсутствует ключевое понятие, связанное с экспериментом. Не хватает краткости и организованности. Выдвигает гипотезу и конкретные предсказания. Включает ссылки.	Отсутствие двух или более ключевых понятий. Нет гипотез или прогнозов. Практически нет лаконичности и организованности. Нет ссылок.	Отсутствие ключевых понятий. Нет гипотез и прогнозов. Никакой организации идей. Нет ссылок
Материалы и методы	План эксперимента ясен с перечислением зависимых и независимых переменных и контролей. Объясняется назначение элементов управления и определяются предметы. Ключевые экспериментальные процедуры изложены достаточно ясно, чтобы их можно было воспроизвести. Анализ объяснен.	Отсутствует один из компонентов экспериментальной конструкции. Отсутствует одно из следующего: назначение средств контроля, определение субъектов или объяснение анализа. Процедура сформулирована нечетко	Отсутствует более одного компонента экспериментального проекта. Отсутствуют два или более из следующих элементов: назначение элементов управления, определение субъектов или объяснение анализа. Процедура сформулирована недостаточно хорошо, чтобы ее можно было воспроизвести	Отсутствует большинство компонентов плана эксперимента. Плохое описание процедуры

Используется с разрешения Corina Wack, Biological Sciences

Начало работы с контрольным списком

Разработка рубрики — это «незавершенная работа», которую нужно улучшать по мере накопления опыта. Первый шаг — просто перечислить критерии в контрольном списке. В простых заданиях контрольный список — это все, что вам нужно для обратной связи и помощи учащимся в оценке своего обучения. Или учащиеся могут подписать контрольный список, указав, что они выполнили все шаги задания.

Зачем использовать рубрику?

Систематическая и эффективная оценка в соответствии со стандартом. Преподаватели сообщают, что при использовании рубрики они оценивают более справедливо и эффективно. Им не нужно постоянно повторять один и тот же комментарий. Они более склонны быть последовательными при оценке многих работ (сводя к минимуму фактор «усталости») или отвечая на вопросы студентов, чья успеваемость различается по заданиям (сводя к минимуму эффект «ореола»). Использование рубрик подразумевает, что вы оцениваете работу учащихся по стандарту, а не друг против друга. Рубрики помогут вам быстро проанализировать работу учащихся, чтобы увидеть закономерности сильных и слабых сторон.
Предоставление учащимся подробных отзывов об их успеваемости. Сравните информацию, представленную оценкой (например, 85%) в объективном тесте решения проблем, с информацией, предоставленной рубрикой, которая определяет области непонимания или упущения в процессе решения проблем. Или сравните информацию, представленную оценкой эссе (например, «C»), с информацией, предоставленной рубрикой, которая оценивает эффективность в таких областях, как содержание, организация, стиль и грамматическая правильность. Баллы и оценки говорят учащимся об общей оценке преподавателем их успеваемости и, возможно, о том, как они справились с другими учащимися в классе, но не дают указаний о том, как улучшить.
Мы кормим учеников с ложки? Когда учащиеся сталкиваются с новыми типами сложных задач, руководства по выставлению оценок полезны для четкого изложения ожиданий. По мере того, как учащиеся знакомятся с правилами написания или работы в вашей области, инструкции и отзывы должны быть менее структурированными и подробными.
Рассмотрите возможность привлечения учащихся к разработке руководств по подсчету баллов, особенно когда это имитирует задачу, с которой они столкнутся в своей карьере (например, обзоры результатов работы, анализ командной работы, пересмотр собственных или чужих письменных работ, оценка продукта, слепой обзоры статей, поисковые комиссии). Вы можете дать им черновик для заполнения на основе образцов работы, которые они просматривают. Учащиеся могут использовать рубрики для обзора работы своих сверстников или образцов, чтобы узнать, каковы ожидания, и увидеть примеры более сильных и слабых результатов.
Преподавательский состав по обучению планированию. После того, как вы разработали четкие критерии и ожидаемые уровни достижений для задания, может стать очевидным, что учащимся необходимо попрактиковаться в различных подзадачах. Например, критическое мышление в социологии может потребовать понимания политического или экономического контекста; а разработка убедительного аргумента по историческому вопросу может потребовать понимания того, как можно использовать первоисточники в качестве доказательства. Некоторые задачи, которые мы ставим перед студентами, сложны, и нам нужно убедиться, что они знают, как выполнять элементы задачи, прежде чем организовать эти элементы в готовый продукт.

Рабочий лист рубрики: Используйте этот рабочий лист, чтобы создать критерий оценки для задания в курсе, который вы преподаете.

Примеры рубрик и рабочий лист

Ресурсы:

http://www.duq.edu/cte/teaching/assessing-learning.cfm
Аллен, Мэри, Университет штата Калифорния. Использование оценочных рубрик. http://www.calstate.edu/itl/resources/assessment/rubrics.shtml. Краткая обзорная статья и большой список примеров онлайн-руководств по подсчету очков в различных дисциплинах.
Ассоциация американских колледжей и университетов. (2009). Действительная оценка обучения в бакалавриате (VALUE), http://www.aacu.org/value/rubrics. Требуется предоставить некоторую информацию для входа в систему. Содержит рубрики для 15 видов обучения. Преподавателям рекомендуется адаптировать их к своему курсу и контексту программы.
Уолворд, Б. Е., и Андерсон, В. Дж. (2010). Эффективное оценивание: инструмент обучения и оценки (2-е изд.). Сан-Франциско: Джосси-Басс. Эта книга содержит практические советы и инструменты как для оценивания на уровне курса, так и для проверки знаний по учебному плану академической программы. Существует продолжительное обсуждение и множество примеров рубрик. Кроме того, главы 6 и 7 отлично подходят для эффективного управления временем и выставления оценок, чтобы учащиеся действительно учились.

Разница между руководством по подсчету очков и рубрикой

В чем разница между руководством по подсчету баллов и рубрикой?

В конце концов, у них много общего. Руководство по выставлению оценок и рубрики:

Покажите учащимся, как оцениваются их задания, определив критерии и/или ориентиры в конкретных терминах
Может использоваться, чтобы помочь учащимся самостоятельно оценить качество своей работы и дать полезную обратную связь
Имеют возможность сократить количество времени, которое учителя тратят на оценку работы учащихся
Стремятся ценить объективность выше субъективности

Хотя «что» похоже, «как» — это то, в чем разница между руководством по подсчету баллов и рубрикой является наибольшей очевидно.

Что такое руководство по подсчету очков?

Проще говоря, руководство по выставлению оценок присваивает баллы различным уровням успеваемости учащихся. Таким образом, учащиеся могут получить полный или частичный кредит за освоение стандартов. Руководства по подсчету очков лучше всего использовать для заданий, где ответы учащихся могут получить частичный зачет, например, в части экзамена, состоящей из построенных ответов, или в задании на производительность. В идеале руководство по подсчету баллов должно ссылаться на стандарт или навык, который они стремятся оценить. Если они могут включить образец ответа, это даже лучше. Такой сконструированный ответ может сопровождаться следующим руководством по подсчету баллов:

3/3 = Полный балл –> Студент правильно ответил на все части вопроса
2/3 = Частичный балл –> Студент правильно ответил на большую часть вопроса
1/3 = Частичный балл → Студент ответил на некоторые части части вопроса правильно
0/3 = Нет баллов -> Студент ответил неправильно на все части вопроса или не ответил на вопрос

Что такое рубрика?

Короче говоря, рубрика представляет собой набор факторов с диапазоном эффективности для каждого из них. Таким образом, рубрика может функционировать как руководство по подсчету очков, хотя на самом деле это не ее цель — это похоже на использование экрана мобильного телефона в качестве фонарика (в отличие от фонарика, который, вероятно, встроен в него). Рубрики разграничивают различные уровни производительности (обычно четыре) по отношению к стандарту. В то время как руководства по подсчету баллов показывают, как учащиеся могут заработать определенное количество баллов за конкретные вопросы и ответы, рубрики присваивают рейтинги в зависимости от того, насколько хорошо ответ учащегося соответствует уровню успеваемости. Большинство рубрик обозначают эти уровни следующим образом:

Превышает ожидания
Соответствует ожиданиям
Приближается к ожиданиям
Не соответствует ожиданиям

Какую обратную связь обеспечивают Руководства по подсчету баллов и Рубрики?

Из сравнения двух стилей оценивания можно резюмировать разницу между шкалой оценки и рубрикой следующим образом: шкалы оценки оценивают количество , а рубрики оценивают качество . Затем мы можем сделать вывод, что направляющие для подсчета очков ориентирован на учителя (приоритет эффективности оценивания над содержательной обратной связью), в то время как рубрики ориентированы на учащихся (предпочтение значимой обратной связи над эффективностью оценивания).

Как это так?

Руководство по подсчету очков не предназначено для стимулирования обратной связи. Для каждого вопроса на экзамене с несколькими вариантами ответов или на тематическом экзамене с построенным ответом наименьшее количество отзывов, которое студент может получить, представлено в числовой форме. В тесте с множественным выбором учащийся может увидеть X рядом со своим неправильным ответом, никогда не узнать правильный ответ или никогда не получить возможность самостоятельно найти правильный ответ. Проблема в том, что простое число не сообщает, где студент ошибся или как он мог бы добиться большего успеха. Рубрика, по крайней мере, сообщает, насколько близко ученик подошел к достижению определенного стандарта. В любой ситуации учитель, как мы надеемся, сообщит больше отзывов ученикам, особенно если они получили частичный зачет или просто приблизились к ожиданиям.

Когда следует использовать руководство по подсчету очков, а когда нет? Рубрика?

Поскольку руководства по подсчету баллов разработаны с учетом эффективности, они идеально подходят для формирующих оценок с низкими ставками, которые не обязательно заносятся в журнал оценок. Хотя руководства по подсчету баллов допускают частичный зачет, их лучше всего использовать для вопросов или задач, которые имеют один правильный ответ или способ получения ответа (например, математическая задача или вопрос о сопоставлении/маркировке).

Рубрики следует использовать при любом оценивании — формирующем или суммативном — когда учитель хочет четко сообщить, как учащийся может прогрессировать. Рабочие задания, письменные задания и оценки портфолио в идеале должны оцениваться по рубрике, особенно потому, что в этих вопросах больше места для субъективности. Рубрики также следует использовать, когда учителя хотят, чтобы учащиеся проводили самооценку, поскольку они обеспечивают четкие показатели успеваемости.

Независимо от того, используете ли вы систему подсчета очков или рубрики, преподаватели должны четко объяснить свои ожидания в отношении каждого задания и описать, как работает каждая форма оценки, чтобы помочь учителю оценить прогресс учащихся. Учителя должны согласовывать показатели с навыками, которым они обучали и отрабатывали учащихся — ни один ученик не должен оцениваться по задаче или навыку, который он еще не освоил. Наконец, при разработке руководства по подсчету баллов или рубрики создатель должен оценить их, чтобы убедиться, что они непротиворечивы, точны и справедливы. Профессиональные учебные сообщества — идеальные группы для обсуждения и корректировки оценок в рамках уровня обучения или предметной области.

В Определение достоверной оценки для обучения , Грант Виггинс формулирует, чего должны достичь аутентичные оценки:

Они должны быть необходимы для обучения, а не служить машиной для выставления оценок
Они должны быть сложными и контекстуализированы, а требования требуют мышления более высокого уровня
Они должны быть прозрачными, чтобы демистифицировать ожидания в отношении успеваемости учащихся
Они должны включать самооценку как часть общей оценки
Они должны концентрировать обратную связь и ориентировать учащихся на способы роста или развития существующих знаний.

Как руководства по подсчету баллов, так и рубрики могут выполнять эти задачи по-своему. Вопрос к преподавателям заключается в том, какая форма оценки лучше всего подходит для поставленной задачи и как я могу использовать ее, чтобы предоставить содержательную обратную связь своим ученикам?

Рубрики | Лучшая оценка

Синонимы:

Глобальная шкала оценки, структура компетенций

Рубрика — это структура, которая устанавливает критерии и стандарты для различных уровней производительности и описывает, как будет выглядеть производительность на каждом уровне. Рубрики часто использовались в образовании для оценивания студенческой работы, а в последние годы стали применяться при оценивании, чтобы сделать прозрачным процесс синтеза доказательств в общее оценочное суждение.

Можно разработать одну рубрику для общей эффективности или несколько рубрик, каждая для определенного аспекта производительности.

Уровни эффективности , которые могут быть общими с использованием меток, которые можно применить к чему угодно (например, от «Очень плохо» до «Отлично») или настроить для конкретной ситуации (например, «Вредно» до «Высоко эффективно»). Рубрика также может быть известна как глобальная шкала оценки.

Пример

Департамент природных ресурсов и окружающей среды штата Виктория разработал рубрику (называемую Глобальной шкалой оценки) в рамках оценки проекта по снижению засоленности засушливых земель. Они разработали рейтинговую шкалу для общественных групп, созданных в рамках проекта, для отслеживания их прогресса и планирования следующего этапа проекта. Первоначально шкала была разработана пятью разными сотрудниками, независимо друг от друга создающими элементы, а затем объединяющими их. Пилотирование шкалы показало значительную достоверность того, как разные люди оценивали группы с помощью шкалы.

Рубрика для оценки общественных групп

Оценка	Описание
5	Большинство членов сообщества вносят свой вклад в работу группы и признают, что играют неотъемлемую часть в достижении целостных, долгосрочных и согласованных целей сообщества. Группа имеет свою индивидуальность и стремится к совершенству. Они могут находить и внедрять инновационные решения проблем практически без государственной поддержки. Участники готовы взять на себя лидерство, ответственность и различные роли. Все участники проводят работы на местах и посещают регулярные собрания. Группа превышает целевые показатели засоления деревьев и создания пастбищ и сможет остановить засоление в течение 30 лет.
4	Большинство членов сообщества проявляют интерес к группе и работают над общей долгосрочной стратегией. У большинства членов есть целостное и региональное видение, но другие все еще борются с этой концепцией. Все мероприятия тщательно планируются группой и вызывают значительный интерес. Правительственные специалисты могут быть приглашены для предоставления технических консультаций. Существует серьезная приверженность комитета, и другие подкомитеты выполняют специализированные функции. Группа ежегодно достигает целей по засолению и значительно замедлит распространение засоления в следующие 30 лет.
3	Группа разделяет общие среднесрочные цели и развивает командную культуру и сплоченность. Около 40 % сообщества обязались регулярно посещать собрания и выполнять работы на местах. Новые члены поощряются, и предпринимаются усилия для проведения интересных встреч и мероприятий. Государственные учреждения помогают техническими консультациями и организацией мероприятий по инициативе группы. Целевые показатели солености могут быть достигнуты или не достигнуты в зависимости от экономических условий, но каждый год выполняется значительный объем наземных работ.
2	Группа обращается к правительству за определением направлений и действий. Небольшая группа преданных своему делу членов долгое время занимала руководящие должности и испытывает «выгорание». Группа может конкурировать с другими организациями за членство, или ее члены могут состоять из людей с определенными целями. Нет долгосрочного планирования, помогающего определить направление, а цели строго краткосрочны и эгоцентричны. Наземные работы выполняются небольшим специализированным ядром за счет государственного финансирования. Целевые показатели солености не достигаются, хотя со временем небольшие участки солености могут быть опосредованы.
1	Группа полностью зависит от правительства в финансировании, поддержке и руководстве. Члены не желают брать на себя какие-либо руководящие роли или обязанности, а также проявляют апатию к привлечению новых членов. Встречи проводятся нерегулярно, на них присутствует несколько основных членов, или встречи не проводятся. Нет согласованных целей, и участники могут не иметь общих проблем, которые могли бы сблизить их. Сведений о проведении наземных работ мало или совсем нет. Проблема солености будет нарастать.

Источник: Дарт, Дж., Петерам, Дж. и Стро, В. (1998). Обзор оценки в области распространения сельскохозяйственных знаний. Корпорация исследований и развития сельской промышленности. Публикация № 98/136.

Совет

Совет по ВЫБОРУ этого варианта (подсказки и ловушки)

Если возможно, рубрики следует сначала опробовать или протестировать в полевых условиях и обсудить с оцениваемыми проектами или программами, чтобы заранее понять ожидания.
Убедитесь, что критерии на каждом уровне определены достаточно четко, чтобы обеспечить точность, беспристрастность и последовательность оценок. Убедитесь, что несколько оценщиков могут использовать рубрику и будут оценивать эффективность в одном и том же диапазоне.
Убедитесь, что критерии и ожидания в рубрике напрямую связаны с общими целями проекта и организации. Критерии, по которым оценивают людей, особенно если оплата труда связана с оценкой, могут иметь большое влияние на то, как люди работают. Это может создать ложные стимулы для сосредоточения внимания на баллах по рубрикам, а не на целях проекта, если только они не будут тщательно согласованы.

Ресурсы

Руководства

Революция рубрик: Джейн Дэвидсон, Нэн Вехипейхана и Кейт МакКегг представляют обзор рубрик, основанный на их использовании для выражения ценностей коренных народов Новой Зеландии.

Инструменты

Речная диаграмма — полезный инструмент для визуализации данных, составленных из нескольких рубрик, для сравнения

Примеры

Обзор оценки в сфере распространения сельскохозяйственных знаний. В этом отчете Корпорации исследований и развития сельских отраслей приведен пример двух разных глобальных шкал оценки на страницах 62–63.
Рубрики оценки: как обеспечить прозрачную и четкую оценку с учетом различных доказательств. Джуди Окден.

Источники

Центр перспективных исследований в области изучения языка (CARLA). (2012). Процесс: Создание рубрики . Получено с http://www.carla.umn.edu/assessment/vac/Evaluation/p_7.html

Davidson, E.J. (2004) Основы методологии оценки: Основы качественной оценки. Беверли-Хиллз, Калифорния: Sage Publications.

Обновлено: 26 марта 2020 г. — 8:09

Эта опция полезна для:

Синтез

Синтез данных из одной оценки

рубрики

Автор

Патрисия Роджерс

Основатель и бывший генеральный директор BetterEvaluation.

Мельбурн.

Автор

Джозайя Каплан

Оксфордский университет.

Оксфорд.

Связанный контент

Создание и использование рубрик | Центр оценки и поддержки учебных программ

На этой странице:

Часть 1. Что такое рубрика?
Часть 2. Зачем использовать рубрику?
Часть 3. Из каких частей состоит рубрика?
Часть 4. Разработка рубрики
Часть 5. Примеры рубрик
Часть 6. Ориентация и калибровка групп критериев оценки
Часть 7. Предложения по использованию рубрик в курсах
Часть 8. Советы по разработке рубрик

Примеры рубрик:

Рубрики в первую очередь для результатов и программ бакалавриата
Репозиторий рубрик для выпускников программы на получение степени

Слайды презентации семинара и раздаточные материалы:

Использование рубрик в оценке программы (2013)
- Раздаточный материал семинара (документ Word)
Как использовать рубрики для оценивания программы (2010)
Методы использования рубрик в оценивании программ приглашенный докладчик Даннелл Стивенс (2010)
приглашенный докладчик Даннелл Стивенс (2009 г.)

1. Что такое рубрика?
Рубрика — это инструмент оценки, часто имеющий форму матрицы, которая описывает уровни достижений в определенной области деятельности, понимания или поведения.
Существует два основных типа рубрик:
Аналитическая рубрика : Аналитическая рубрика определяет как минимум две характеристики, подлежащие оценке на каждом уровне эффективности, и предоставляет отдельный балл для каждой характеристики (например, балл по «форматированию» и балл за «разработку контента»).
Преимущества: предоставляет более подробную информацию об успеваемости учащихся; способствует согласованному подсчету баллов между учащимися и между оценщиками
Недостатки: требует больше времени, чем применение целостной рубрики
Использовать, когда:
Вы хотите увидеть сильные и слабые стороны.
Вы хотите получить подробный отзыв об успеваемости учащихся.
Целостная рубрика: Целостная рубрика дает единую оценку на основе общего впечатления от выполнения учащимся задания.
Преимущества: быстрый подсчет очков; предоставляет обзор успеваемости учащихся; эффективен для подсчета очков в больших группах
Недостатки: не предоставляет детальной информации; не диагностический; оценщикам может быть трудно принять решение по одному общему баллу
Использовать, когда:
Вам нужен быстрый снимок достижений.
Для определения качества достаточно одного измерения.

2. Зачем использовать рубрику?
Рубрика создает общую структуру и язык для оценивания.
Сложные продукты или модели поведения можно эффективно исследовать.
Хорошо обученные рецензенты применяют одни и те же критерии и стандарты.
Рубрики основаны на критериях, а не на нормах. Оценщики спрашивают: «Соответствовал ли учащийся критериям 5-го уровня рубрики?» а не «Насколько хорошо учился этот ученик по сравнению с другими учениками?»
Использование рубрик может привести к предметным разговорам между преподавателями.
Когда преподаватели совместно разрабатывают рубрику, это способствует общим ожиданиям и методам оценивания.
Преподаватели могут использовать рубрики для оценки программы. Примеры:
Департамент английского языка собрал эссе от студентов по всем разделам English 100. Была выбрана случайная выборка эссе. Группа преподавателей оценивала эссе, применяя аналитическую оценочную рубрику. Перед применением рубрики они «нормировали», то есть договаривались о том, как применять рубрику, оценивая один и тот же набор эссе и обсуждая их до тех пор, пока не был достигнут консенсус (см. ниже: «6. Оценка ориентации и калибровки группы рубрик») .
Преподаватели лаборатории биологии согласились использовать «Рабрику отчета лаборатории биологии» для оценки лабораторных отчетов студентов во всех разделах лаборатории биологии на уровне от 100 до 400. В начале каждого семестра преподаватели встречались и обсуждали образцы лабораторных отчетов. Они договорились о том, как применять рубрику и свои ожидания для «A», «B», «C» и т. д., в лабораторных разделах уровня 100, 200, 300 и 400. Каждые два года из разделов 300-го и 400-го уровня выбирают случайную выборку лабораторных отчетов студентов. Затем каждый из этих отчетов оценивается профессором биологии. Оценка, выставленная преподавателем курса, сравнивается с оценкой, выставленной профессором биологии. Кроме того, баллы сообщаются как часть отчета об оценке программы. Таким образом, программа определяет, насколько хорошо она соответствует своему результату: «Студенты смогут писать лабораторные отчеты по биологии».

3. Из каких частей состоит рубрика?
Рубрики состоят из четырех основных частей. В простейшей форме рубрика включает:
Описание задачи . Оцениваемый результат или инструкции, полученные учащимися для выполнения задания.
Оцениваемые характеристики (ряды) . Навыки, знания и/или поведение, которые необходимо продемонстрировать.
Уровни мастерства/шкала (столбцы) . Ярлыки, используемые для описания уровней мастерства, должны быть тактичными и четкими. Обычно используемые этикетки включают в себя:
Не встречающиеся, приближающиеся, встречающиеся, превышающие
Образцовый, опытный, маргинальный, неприемлемый
Продвинутый, средний высокий, средний, новичок
1, 2, 3, 4
Описание каждой характеристики на каждом уровне мастерства/шкалы (ячейки) .

4. Разработка рубрики
Шаг 1: Определите, что вы хотите оценить
Шаг 2: Определите оцениваемые характеристики (строки). Их также называют «размерами».
Укажите навыки, знания и/или модели поведения, которые вам нужны.
Ограничьте характеристики теми, которые наиболее важны для оценки.
Шаг 3: Определите уровни мастерства/шкалы (столбцы).
Совет: Стремитесь к четному числу (4 или 6), потому что при использовании нечетного числа среднее число становится универсальной категорией.
Шаг 4: Опишите каждый уровень мастерства для каждой характеристики/измерения (ячейки).
Опишите лучшую работу, которую вы могли бы ожидать, используя эти характеристики. Это описывает высшую категорию.
Опишите неприемлемый продукт. Это описывает низшую категорию.
Разработка описаний продуктов среднего уровня для промежуточных категорий.
Важно: Каждое описание и каждая характеристика должны быть взаимоисключающими.
Шаг 5: Тестовая рубрика.
Применение рубрики к заданию.
Поделитесь с коллегами.
Совет: Преподаватели часто считают полезным установить минимальный балл, необходимый для того, чтобы работа студента считалась удовлетворительной. Например, преподаватели могут решить, что «1» или «2» по 4-балльной шкале (4 = образцово, 3 = хорошо, 2 = маргинально, 1 = неприемлемо) не соответствует минимальным ожиданиям в отношении качества. Мы рекомендуем стандартную сессию настройки, чтобы установить оценку, необходимую для удовлетворения ожиданий (также называемую «оценкой сокращения»). Моника разместила материалы семинаров по установлению стандартов, один из которых проводился в кампусе, а другой — на национальной конференции (включая заметки докладчика со слайдами презентации).
Они могут установить свои критерии успеха, так как 90% учащихся должны набрать 3 балла или выше. Если результаты оценочного исследования будут неудовлетворительными, необходимо будет принять меры.
Шаг 6: Обсудить с коллегами. Просмотрите отзывы и исправьте.
Важно! При разработке рубрики для оценки программы заручитесь помощью коллег. Рубрики продвигают общие ожидания и последовательную практику выставления оценок, что приносит пользу преподавателям и студентам программы.

5. Образцы рубрик
Рубрики находятся на нашей странице банка рубрик и в нашем репозитории рубрик (программы для выпускников). Дополнительные материалы доступны в Центре оценки и поддержки учебной программы в Кроуфорд-холле (печатная копия).
Они открываются как документы Word и являются примерами из-за пределов UH.
Групповое участие (аналитическая рубрика)
Участие (холистическая рубрика)
Дизайн-проект (аналитическая рубрика)
Критическое мышление (аналитическая рубрика)
Элементы медиа и дизайна (аналитическая рубрика; портфолио)
Письмо (целостная рубрика; портфолио)

рубрики к студенческим работам (например, докладам, устным презентациям, дизайн-проектам). Чтобы получить надежные оценки, каждый преподаватель должен одинаково интерпретировать рубрику. Процесс обучения преподавателей применению рубрики называется «нормированием». Это способ откалибровать преподавателей, чтобы оценки были точными и согласованными на всех факультетах. Ниже приведены указания для координатора оценки, осуществляющего этот процесс.
Предлагаемые материалы для оценивания:
Копии рубрики
Копии «якорей»: части студенческих работ, иллюстрирующие каждый уровень мастерства. Предложение: иметь 6 опорных элементов (2 нижних, 2 средних, 2 высоких)
Листы для подсчета очков
Дополнительные ручки, скотч, стикеры, скрепки, степлер, резинки и т. д.
Проведите сеанс подсчета очков в Комната, которая:
Позволяет оценщикам рассредоточиться по мере того, как они оценивают произведения учащихся
Имеет меловую или белую доску, смарт-доску или флип-чарт
Процесс:
Опишите цель занятия, подчеркнув, как оно вписывается в планы оценки программы. Объясните, что целью является оценка программы, а не отдельных студентов или преподавателей, и опишите этические принципы, включая соблюдение конфиденциальности и неприкосновенности частной жизни.
Опишите характер продуктов, которые будут рассмотрены, кратко изложив, как они были получены.
Опишите оценочную рубрику и ее категории. Объясните, как он был разработан.
Аналитика: Объясните, что читатели должны оценивать каждое измерение аналитической рубрики отдельно и применять критерии, не заботясь о том, как часто используется каждая оценка (уровень мастерства). Целостный: объясните, что читатели должны присвоить балл или уровень мастерства, которые лучше всего описывают произведение в целом; некоторые аспекты произведения могут не отображаться в этой партитуре, и это нормально. Они должны применять критерии, не заботясь о том, как часто используется каждый балл.
Дайте каждому оценщику копии нескольких студенческих продуктов, которые являются образцами различных уровней производительности. Попросите каждого оценщика самостоятельно применить рубрику к каждому из этих продуктов, написав свои оценки на листе бумаги.
Когда все закончат, соберите все оценки и отобразите их, чтобы все могли видеть степень согласия. Это часто делается на доске, где каждый человек по очереди объявляет свои оценки по мере их ввода на доске. В качестве альтернативы ведущий может попросить оценщиков поднять руки, когда будет объявлена их рейтинговая категория, делая степень согласия очень ясной для всех и упрощая выявление оценщиков, которые регулярно дают необычно высокие или низкие оценки.
Направляйте группу в обсуждение их оценок. Будут отличия. Это обсуждение важно для установления стандартов. Попытайтесь достичь консенсуса в отношении наиболее подходящей оценки для каждого из исследуемых продуктов, пригласив людей, давших разные оценки, объяснить свои суждения. Следует поощрять оценщиков объяснять, делая явные ссылки на рубрику. Обычно возможен консенсус, но иногда вырабатывается раздельное решение, например, группа может согласиться с тем, что продукт является разделенным на «3-4», поскольку он содержит элементы обеих категорий. Обычно это не проблема. Вы можете позволить группе пересмотреть рубрику, чтобы уточнить ее использование, но не позволять группе отклоняться от оцениваемой рубрики и результатов обучения.
После того, как группа освоится с применением рубрики, начнется оценка. Объясните, как записывать оценки с помощью оценочного листа, и объясните процедуры. Рецензенты начинают подсчитывать баллы.
Если вы можете быстро подвести итоги, представьте их группе в конце чтения. Вы можете закончить встречу обсуждением пяти вопросов:
Достаточно ли надежны результаты?
Что означают результаты? Удовлетворены ли мы уровнем обучения студентов?
Кому нужны результаты?
Каковы последствия результатов для учебной программы, педагогики или службы поддержки студентов?
Как можно улучшить сам процесс оценки?

7. Предложения по использованию критериев оценки в курсах
Используйте критерии оценки работы учащихся. Раздайте критерии с заданием, чтобы учащиеся знали ваши ожидания и то, как они будут оцениваться. Это должно помочь учащимся освоить результаты вашего обучения, направляя их работу в нужном направлении.
Используйте критерий для оценивания работы учащихся и возвращайте критерий с оценкой на нем. Преподаватели экономят время на написании обширных комментариев; они просто обводят или выделяют соответствующие сегменты рубрики. Некоторые преподаватели включают место для дополнительных комментариев на странице рубрики либо в каждом разделе, либо в конце.
Вместе с учащимися разработайте рубрику для задания или группового проекта. Учащиеся могут контролировать себя и своих сверстников, используя согласованные критерии, которые они помогли разработать. Многие преподаватели считают, что студенты создают для себя более высокие стандарты, чем преподаватели.
Предложите учащимся применить вашу рубрику к образцам продуктов, прежде чем они создадут свои собственные. Преподаватели сообщают, что студенты делают это достаточно аккуратно, и этот процесс должен помочь им оценивать свои собственные проекты по мере их разработки. Способность оценивать, редактировать и улучшать проекты документов является важным навыком.
Предложите учащимся обменяться черновиками и дать обратную связь, используя рубрику. Затем дайте учащимся несколько дней на доработку перед отправкой вам окончательного варианта. Вы также можете потребовать, чтобы они сдали черновик и оцениваемую коллегами рубрику вместе с итоговой работой.
Предложите учащимся самостоятельно оценить свои продукты, используя рубрику, и сдайте свою самооценку вместе с продуктом; затем преподаватели и студенты могут сравнивать собственные оценки и оценки преподавателей.

8. Советы по разработке рубрики
Найдите и адаптируйте существующую рубрику! Редко можно найти рубрику, точно подходящую для вашей ситуации, но вы можете адаптировать уже существующую рубрику, которая хорошо работает для других, и сэкономить много времени. У преподавателя в вашей программе уже может быть хороший.
Оценить рубрику . Спросите себя: А) Связана ли рубрика с оцениваемым результатом? (Если да, успеха!) Б) Устраняет ли что-нибудь постороннее? (Если да, удалите. ) C) Является ли рубрика полезной, выполнимой, управляемой и практичной? (Если да, найдите несколько способов использования рубрики: оценивание программы, выставление оценок за задание, коллегиальное рецензирование, самооценка учащегося.)
Соберите образцы работ учащихся, иллюстрирующие каждый балл на шкале или уровне. Рубрика не будет иметь смысла для студентов или коллег, пока не будут доступны якоря/контрольные показатели/образцы.
Ожидайте пересмотра.
Если у вас есть хорошая рубрика, ПОДЕЛИТЕСЬ ЕЙ!
Источники, с которыми проводились консультации:
Библиотека рубрик, Институциональные исследования, оценка и планирование, Калифорнийский государственный университет, Фресно
Основы рубрик [PDF], Институт Шрайера, штат Пенсильвания
Создание рубрик, методы обучения и управление, TeacherVision
Аллен, Мэри – Гавайский университет в Маноа, весенние семинары по оценке 2008 г. , 13–14 мая 2008 г. [имеется в Центре поддержки оценки и учебных программ]
Мертлер, Крейг А. (2001). Разработка скоринговых рубрик для вашего класса. Практическая оценка, исследования и оценка , 7(25).
Справочник NPEC по оценке: определения и методы оценки коммуникации, лидерства, информационной грамотности, количественного мышления и количественных навыков. [PDF] (июнь 2005 г.)
6.4 Создание критериев оценки работ учащихся
«Критерий — это инструмент, используемый для оценки или руководства работой учащегося по данному заданию в заданном контексте с учетом определенных стандартов» (Варвел, 2011, параграф 1). Использование рубрик — это подход к оценке, используемый для оценки качества работы (Morrison, Ross, Kemp, 2004). «Рубрика предназначена для того, чтобы дать более описательную, целостную характеристику качества работы учащихся» (стр. 29).0). Рубрики делают акцент на четком описании того, что учащийся будет делать, знать и в какой степени. Рубрики можно использовать для предоставления отзывов о различных заданиях, таких как тематические исследования, групповые проекты, статьи, размышления, ожидания участия, презентации и выступления.
Хорошо составленная рубрика определяет (Carnegie Mellon, 2001):
Критерии: аспекты деятельности (например, аргументы, доказательства, ясность), которые будут оцениваться
Дескрипторы: характеристики, связанные с каждым параметром (например, доказуемость и оригинальность аргументов, разнообразие и убедительность доказательств)
Уровни успеваемости: рейтинговая шкала, определяющая уровень мастерства учащихся по каждому критерию.
Преимущества рубрик
Рубрики могут предложить много преимуществ; однако использование рубрик имеет некоторые недостатки. Таким образом, следует учитывать, что онлайн-преподаватель разрабатывает рубрику для каждого вида деятельности. Ниже приведена диаграмма с указанием преимуществ и недостатков рубрик (Карнеги-Меллон, «Польза от рубрик»; ION, «Преимущества рубрики»):
Преимущества использования рубрик
Для инструкторов:
Рубрики могут сократить время, затрачиваемое на выставление оценок, позволяя преподавателям ссылаться на содержательное описание без написания длинных комментариев.
Рубрики
могут помочь преподавателям более четко определить сильные и слабые стороны всего класса и соответствующим образом скорректировать свои инструкции.
Рубрики могут быть беспристрастными.
Выставление баллов может быть предписано рубрикой, а не предрасположенностью преподавателя к ученикам.
Рубрики позволяют последовательно оценивать
Улучшена воспроизводимость подсчета очков одним человеком.
Воспроизводимая оценка несколькими людьми может быть улучшена с помощью обучения.
Повышенная точность и надежность оцениваемых оценок.
Рубрики могут уменьшить неопределенность, которая может сопровождать выставление оценок, тем самым препятствуя жалобам на оценки.
Большинство тестов не имеют ключа ответа
Рубрики могут предоставить этот ключ.
Рубрики позволяют инструкторам систематизировать и прояснить свои мысли.
Они говорят то, что достаточно важно для оценки.
Они позволяют сравнивать цели урока с тем, что оценивается.
Инструкция может быть переработана для достижения целей с оцениваемыми предметами.
Рубрики могут помочь инструкторам в обучении.
Они фокусируют инструкторов на том, что они собираются оценивать.
Они позволяют преподавателям организовать свои мысли.
Они могут предоставить строительные леса, на которых ученики могут учиться.
Для студентов:
Они позволяют лучше оценивать работу учащихся.
Они обеспечивают более точную оценку сверстников и самооценку учащимися.
Рубрики документируют и сообщают о процедурах оценивания.
Учащиеся могут сравнить свое задание с критерием оценки, чтобы понять, почему они получили такую оценку.
Учащиеся могут использовать критерии оценки в качестве руководства при выполнении задания. Они помогают учащимся в процессе обучения и могут повысить качество студенческой работы.
Критерии, не дающие оценки, могут стимулировать учащихся к самооценке успеваемости.
Недостатки использования рубрик
Рубрики могут не полностью отражать всю информацию, которую преподаватель хочет сообщить учащимся. Если преподаватели используют рубрику, чтобы сказать учащимся, что нужно указать в задании, то это может быть все, что они пишут. Это также может быть все, что они узнают. Полезными способами обойти этот недостаток являются множественные оценки, а также направленное обучение или обсуждение в сочетании с заданием.
Они могут ограничивать воображение, если учащиеся чувствуют себя обязанными выполнять задание строго в соответствии с критериями. Укажите креативность в качестве критерия, если вы хотите, чтобы учащиеся были более авантюрными в своих заданиях.
Рубрики могут вызвать беспокойство, если они включают слишком много критериев. Учащимся может показаться, что в задании слишком много всего. Хорошие рубрики должны быть простыми.
Надежность может быть фактором, так как все больше людей используют рубрику. Воспроизводимость и надежность будут снижены, особенно при использовании для взаимной оценки среди неподготовленных пользователей.
Для их разработки, тестирования, оценки и обновления требуется время.
Ресурсы
Создание рубрик: формирующая, итоговая оценка
1.1 Рабочее определение электронного обучения
1.2 Эффективная онлайн-педагогика
1.3 Теории обучения и онлайн-среда
1.4 Подготовка к онлайн-обучению
1.5 Характеристики онлайн-учащегося
1. 6 Компетенции онлайн-обучения
1.7 Онлайн-стратегии и роль онлайн-обучения
1.8 Рабочая нагрузка и время
2.1 Разработка расписания онлайн-курсов
2.2 Создание эффективной онлайн-программы
2.3 Закон об образовании – авторское право и добросовестное использование
2.4 Разработка доступных материалов
2.5 Компоненты сообщений и мультимедиа и дизайн
3.1 Средства онлайн-обучения: средства асинхронной связи
3.2 Инструменты онлайн-обучения: инструменты синхронной связи
4.1 Вовлечение учащихся, мотивация и стратегии работы в классе
4.2 Обеспечение эффективных онлайн-дискуссий
4. 3 Создание чувства общности
4.4 Признание и подтверждение разнообразия
4.5 Стратегии управления классом
5.1 Разработка эффективных стратегий обучения
5.2 Цели обучения
5.3 Учебные стратегии
5.3a Презентации учебных занятий Absorb
5.3b Практика учебных занятий
5.3c Обнаружение учебных занятий
5.3d Учебные игры и симуляции
5.3e Отражение обучающих занятий Connect
5.3f Connect Учебные мероприятия Управляемые исследования
Учебные занятия по подключению 5.3g Решение проблем
6.1 Оценка обучения учащихся и стратегии оценки курса
6.