ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС РИСУНКА «ЖИВОПИСЬ ЭМОЦИЙ»
Конкурс проводится с 30 сентября 2017 года по 15 февраля 2018 годаОписание конкурса
Вся наша жизнь сопровождается эмоциями — мы удивляемся, радуемся, тревожимся, грустим. Через свои эмоции мы проживаем жизнь. Радость подталкивает к игре, интерес — к исследованию, страх – к сохранению безопасности, гнев — к поиску справедливости, удовлетворение — к наслаждению, а любовь снова и снова порождает все эти побуждения. Эмоции позволяют лучше понимать мир и себя, заставляя нас творчески относиться к жизни, проявлять любознательность и больше общаться с людьми.
Задание конкурса: нарисовать рисунок, показывающий человеческие эмоции — благодарность, вдохновение, восторг, восхищение, гнев, гордость, грусть, испуг, любопытство, изумление, нежность, обида, растерянность, смех, смущение, удивление, удовольствие, усталость – их множество.
Эмоция в образе.
Например, радость победы.
Условия конкурса
Конкурс считается состоявшимся при числе участников 30 и более человек.
Участие в конкурсе могут принять все желающие, в возрасте от 7 лет и старше, без ограничений.
Для участия в Конкурсе необходимо в срок с 30 сентября 2017 года до 15 февраля 2018 года зарегистрироваться на портале, как участник и разместить рисунок в разделе соответствующего конкурса.
Конкурсные материалы должны быть загружены на портал в правильном положении, с указанием фамилии и имени участника, возраста, города проживания, названием рисунка, если оно есть и сокращенным названием учебного заведения. Все эти данные заносятся в окно «Наименование работы».;
Работы к конкурсу принимаются только при соблюдении всех этих требований
Техника выполнения рисунка — акварель, гуашь, цветная пастель, акрил, масляные краски, тушь .
Первые три участника, набравшие большее число голосов по результатам интерактивного голосования.
Участвуйте, набирайте голоса и выигрывайте призы — www.familyalbum.me
Арт-терапия или как выбросить негативные эмоции на бумагу
Как часто и с каким удовольствием мы себя ограничиваем! Как любим искать отговорки и причины не делать что-то: не ходить в спортзал, не звонить старым друзьям, не учиться рисовать или петь. Хотя что может быть проще — сказать себе однажды вместо привычного «Почему?» — нетипичное «Почему бы и нет?!».
Я не стану учить вас жить или советовать делать умные глупости, которые
иногда спасают самую, казалось бы, безвыходную ситуацию. Я лучше расскажу об
одной нехитрой методике, которая поможет изменить если не проблему, то хотя бы
отношение к ней.
http://neboley.com.ua
Как по рисунку ребенка понять эмоции?
Часто ребенок не может словами выразить свои эмоции, тогда за него все расскажет рисунок. Язык линий и цвета не обмануть. Рисунок — истинное отражение внутреннего мира человека с его многообразной гаммой чувств и переживаний. Если научиться читать этот зашифрованный «код души» и правильно его истолковывать, то можно узнать то, что скрыто глубоко, и проработать выявленные проблемы. Давайте начнем с самого важного – с семьи, с близких людей. Какие у вас между собой отношения, каково место малыша в вашей семье? Какие бы вы «маски» ни одевали, и что бы ни думали о том, что делаете все возможное для благополучия своего любимого чада – истина, возможно, вас удивит, или даже шокирует.
Как расшифровать детский рисунок
Положите перед ребенком чистый лист бумаги, цветные карандаши и предложите нарисовать дом и семью. Не вмешивайтесь в процесс и не давайте советов, пусть маленький художник почувствует себя по-настоящему свободным, и отпустит на волю свои мысли.
Ближе всех к себе на рисунке малыш расположит самого любимого и важного для него человека. Скорее всего, для его изображения он использует тот же цвет, каким нарисовал себя. Активные и напористые обычно используют в своей палитре теплые цвета – красный, оранжевый, бордовый. Холодные оттенки – синий, голубой, бледно-желтый выбирают спокойные, мечтательные ребята. Родители, которые мало общаются друг с другом и со своим ребенком, появятся на листе бумаги в разных сторонах, еще хуже, если они будут стоять, отвернувшись друг от друга. Если на рисунке недостает кого-то из членов семьи, это сигнал о том, что этот человек по каким-то причинам крохе неприятен – возможно, он затаил на него обиду.
Младшие братья и сестры часто вызывают ревность, маленький человечек иногда чувствует себя заброшенным в семье и борется за внимание родителей. Если это так, то их фигурки будут или небольших размеров или расположены тем дальше, чем больше негативных эмоций малыш испытывает. Дошкольники уже хорошо знают все части лица и тела, и отсутствие на рисунке какой-либо детали должно насторожить. Например, если мама часто ругается, ребенок может “забыть” нарисовать ей рот. Излишне длинные руки у папы говорят о страхе, что он может наказать, ударить. Огромные глаза в рисунке отражают страх, особенно если они ярко прорисованы. Массивные, крепкие конечности свидетельствуют о том, что у малыша есть крепкая опора, а тонкие ноги указывают на слабость и неуверенность.
Цвета на рисунке могут многое рассказать о характере, эмоциональном состоянии и даже здоровье человека:
- Темно-синий говорит о сосредоточенности, умении анализировать и концентрации на внутренних проблемах.
- Зеленый – демонстрирует равновесие, независимость, настойчивость, стремление к безопасности.
- Красный – цвет силы, воли, активности и одновременно, эксцентричности, агрессии, возбудимости. Также выбор красного цвета может сигналить о тревоге, эмоциональной напряженности, излишней конфликтности.
- Ярко- желтый – излучает положительные эмоции, декларирует о непосредственности, любознательности и оптимизме.
- Фиолетовый – цвет фантазии и интуиции, и одновременно эмоциональной незрелости. Избыток темно-голубых и фиолетовых цветов может свидетельствовать о сниженном настроении или просто о высокой чувствительности.
- Коричневый – сигналит об отрицательных эмоциях, говорит о физической усталости и даже депрессии.
- Черный – цвет протеста и разрушения, потребности в переменах.
- Серый – цвет застоя и безразличия, желания не замечать проблем.
Ответы на вопросы – хорошо, комфортно ли чувствует себя малыш, или он подавлен, встревожен можно отыскать, оценив общую цветовую гамму рисунка.
Также как и расположение фигур на рисунке, цвета помогут узнать и его отношение к каждому члену семьи. Стоит понаблюдать, постоянно или нет, ребенок выбирает именно этот цвет для того или иного домочадца? Сравните рисунки, выполненные ребенком в разное время. Можно порадоваться, когда никто из семьи не забыт и все родные рядом, а еще лучше, если они держатся за руки, как бы поддерживают друг друга. Огромные улыбки, цветы и бабочки, чистые, яркие цвета показывают, что маленькому человечку тепло и комфортно в этом мире и можно быть за него спокойным. Кроха чувствует себя частью одного целого, он уверен, что его в семье любят и ценят, он ощущает свою значимость.
В рисунках малыша проявляются все его переживания и проблемы, они отражение его радостей и горестей. Для внимательных родителей они настоящие помощники, которые укажут, на что обратить внимание, с чем поработать, нужна ли помощь их ненаглядному крохе. А лекарство от разного негатива, депрессий и отрицательных эмоций давно известно и испробовано многими поколениями это – взаимная любовь, забота и внимание.
Психологические основы передачи эмоций в детских рисунках
Изобразительная деятельность имеет особое значение для развития дошкольников, она способствует не только реализации творческого потенциала, эстетическому воспитанию, формированию познавательных процессов, представлений об окружающем мире, произвольного поведения, но и эффективному развитию эмоциональной сферы детей. Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования 2014 г. (ФГОС ДО) также предусмотрено развитие у детей эмоциональных представлений и эмоциональной отзывчивости, сопереживания как при взаимодействии со сверстниками и взрослыми, так и при восприятии художественных произведений. Рассматривая возможность формирования у детей эмоционального выразительного образа человека с помощью портрета как одного из жанров изобразительного искусства, в котором основным образом является человек, мы изучили особенности выражения дошкольниками эмоционального состояния человека в рисунке.
Ключевые слова: дошкольники, эмоционально-выразительный образ человека в рисунке, эстетическое развитие, формирование выразительного образа, индивидуальный образ, эмоциональная оценка.
Expressive activity is of particular importance for the development of preschool children, it not only contributes to the realization of creative potential, aesthetic education, formation of cognitive processes, perceptions about the world, arbitrary conduct, but also the effective development of the emotional sphere of children. Federal state educational standard of preschool education 2014 (GEF) also provides for the development of children’s emotional perceptions and emotional responsiveness, empathy as when interacting with peers and adults, and in the perception of works of art. Considering the possibility of the formation in children of emotional expressive an image of the person using the portrait as one of the genres of fine art, in which the main image is a man, we studied the expression of preschoolers emotional state of the person in the picture.
Keywords:preschoolers, emotional and expressive image of human figure, aesthetic development, the formation of an expressive image, the image of an individual, emotional assessment.
Эмоции человека являются психическими процессами и имеют свои особенности. Так, благодаря одним психическим процессам — ощущению, восприятию и мышлению, в сознании человека отражаются различные предметы, явления, их свойства и качества. Именно эмоциональное отношение дает человеку возможность увидеть, услышать, почувствовать и осознать всю красоту и многообразие окружающего мира.
Без эмоций, картина мира, которую человек выстраивает в своем сознании была бы бесцветной. Проявляя эмоциональное отношение мы можем выделить наиболее важное для себя, создавать индивидуальный образ окружающего, в котором «эмоции… окрашивают отображаемое содержание».
Как отмечают психологи М. А. Басов, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Изард Керрол Е.
, все события и явления, в которых принимает участие человек или которые он просто пассивно наблюдает, так или иначе затрагивают эмоциональную сферу.
В зависимости от того, насколько сильно явление окружающего мира переживается нами, как глубоко они затрагивают интересы и потребности личности, в психологии эмоциональные переживания делятся на настроения, аффект и страсти. Самым же простейшим видом эмоциональных переживаний является чувственный тон ощущения — кратковременное эмоциональное переживание, оно возникает с прекращением возникших ощущений.
Как отмечается психологами и физиологами, «воспитание эмоций у ребенка следует начинать с раннего возраста. Это залог формирования у него здоровой нервной системы, положительных эмоциональных впечатлений, прежде всего ощущения радости и счастья, благодаря чему можно рассчитывать на то, что ребенок вырастет с крепкими нервами». Воспитывая эмоции ребенка, мы закладываем основу развития чувств.
Чувства представляют собой устойчивые эмоциональные отношения к другим людям и явлениям действительности.
Чувства в отличие от эмоций носят предметный характер. Различают нравственные, интеллектуальные, эстетические и практические чувства. Разные люди обладают разной эмоциональностью, которая является одним из компонентов темперамента человека.
Внешние эмоции человека проявляются в выразительных мимических движениях — движениях мышц лица и части тела.
Физиологами и психологами доказано, что эмоциональные переживания влияют на работу всего человеческого организма и на все психические процессы человека:
1) «Эмоции активизируют автономную нервную систему, которая изменяет ход работы эндокринной и нервно-гуморальной систем…».
2) «Эмоции интереса вместе с познавательными процессами и ориентациями направляют восприятие, познание, действие».
3) «Эмоции тесно связаны с памятью: «с помощью эмоционального процесса некоторое предметное содержание может быть выдано в сознание».
Эмоции человека не развиваются сами по себе.
Их развитие связано с развитием личности.
В 7–8 месяцев появляется избирательное отношение к окружающим, в основе которого лежит эмоциональный контакт.
8–9 месяцев малыш эмоционально реагирует на все то, что его окружает. Он заряжается настроением окружающих и проявляет свое отношение к событиям. При тревоге, возбуждении возникает ответная реакция, часто в виде плача и крика.
С 1 года до 3 лет ребенок накапливает эмоциональный опыт, прежде всего, в общении с членами семьи, а так же благодаря развитию познавательной активности и любопытства.
В возрасте от 3 до 5 лет происходит дальнейшее формирование личности ребенка. Его чувства уже обозначаются словами. Дети этого возраста могут уже не только выражать свое отношение к предмету или явлению, но и понять и пережить состояние другого человека.
С 5–7 лет эмоциональная сфера дошкольников продолжает развиваться благодаря расширению сферы общения, круга интересов, развитию мышления. Таким образом, развитие эмоций тесно связано с развитием ребенка вообще и с процессом развития личности в частности.
Известно, что каждый ребенок — это индивидуальность, который имеет свои неповторимые особенности. Все они обнаруживаются в эмоциональной сфере, «радуге чувств и эмоций». Разные люди обладают разной эмоциональностью, которая является одним из компонентов темперамента человека.
Как компонент темперамента эмоциональность представляет собой особенность протекания чувств, эмоций, настроений, а так же их модальность — страх, радость, гнев. В психологии существует 4 основных вида темперамента: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик.
Психологи указывают и на тот факт, каким цветом дети-дошкольники (в основном младшие) изображают людей, особенно родителей. По итогам детских работ можно судить об эмоциональном состоянии ребенка, его внутреннем отношении к окружающим, в том числе и к самым близким. Врачи-психологи М. Либерман и Сели говорят о том, как и когда ребенок создает портрет противоположного пола. Если в среднем и старшем дошкольном возрасте мальчики часто изображают женщин, девочек в своих работах и не могут порой дать объяснение на вопрос кого они нарисовали.
То педагогам и родителям следует обратить на это внимание, т. к. этот факт является показателем в неблагополучии в сексуальном развитии ребенка. Хочется еще отметить, что на качество изображения человека себя, влияет развитие самосознания.
Нет еще сколько-нибудь обоснованного и правильного мнения о себе и у младшего дошкольника, который попросту приписывает себе все положительные, одобряемые взрослыми качества, часто даже не зная, в чем они заключаются.
Умением сравнивать себя с другими ребенок овладевает к старшему дошкольному возрасту, и это служит основой правильной самооценки. Вот почему старшие дошкольники лучше понимают такое понятие, как «автопортрет». Им легче изобразить самого себя на листе бумаги не в плане выразительности средств, а в самом понимании ребенком сути рисунка. Но все таки в целом ребенок обращен к высшему миру в большей степени, чем на самого себя.
Показателем эмоционального состояния ребенка являются так же выразительные средства, которыми пользуется ребенок при изображении предметов и человека.
Тщательность прорисовки являются средством для выражения отношения к изображаемому. Ребенок, в своих рисунках создавая выразительный образ человека развивает свое воображение, фантазию, изображает свою модель окружающего мира, высказывает художественным языком свои впечатления и эмоциональное отношение, используя выразительные средства рисования, предварительно заполнив свой опыт багажом определенных знаний, умений, навыков.
Рассматривая возможность формирования у детей эмоционального выразительного образа человека с помощью портрета как одного из жанров изобразительного искусства, в котором основным образом является человек, мы изучили особенности выражения дошкольниками эмоционального состояния человека в рисунке. Для этого на базе Автономного образовательного учреждения муниципального образования г.Долгопрудного центр развития ребенка — детского сада № 26 «Незабудка» с 2010 г. по 2014 г. нами проведено исследование, в котором приняли участие 100 детей седьмого года жизни из подготовительных к школе групп.
Для начала был сформирован творческий коллектив, ориентированный на организацию и реализацию инновационного процесса, на выдвижение новых целей и задач ФГОС, создания технологий и методик развития творческих способностей дошкольников.
На занятии мы решали следующие задачи:
— научить детей не только эмоционально-эстетически воспринимать человеческий образ, но и «проникать в его душу», быть с ним «одним целым». Стимулировать творческие способности детей и дать им возможность осмыслить имеющийся опыт. В данной диагностике оценивается оригинальность и качество выполненного рисунка.
— продолжать знакомить детей с особенностями языка эмоций в рисовании людей — с помощью мимики лица выражать разное эмоциональное состояние, совершенствовать навыки овладения этим языком.
На занятии мы старались создать такую атмосферу, которая позволила бы детям почувствовать эмоциональное состояние и характер сказочных героев, перевоплотиться мысленно в них, используя выдержки из литературных текстов — сказок, педагогические рисунки и собственную эмоциональность педагога.
Нами были зачитаны наиболее яркие в эмоциональном плане моменты сказок, описывающие черты характера героев, сопровождающиеся рассматриванием иллюстраций к сказкам. Каждому ребенку предлагалось высказать свою точку зрения об одном из обсуждаемых героев. Дети очень хорошо подбирали словесную характеристику, т. к. этому занятию предшествовала игра «Подбери слова». Затем детям было предложено решить проблемную ситуацию, состоящую в том, что если бы все герои переоделись в одинаковую одежду, а на лицо одели маски, то как их можно будет узнать? Подсказкой является мимика. Ребята с удовольствием играли в игру «Маска, я тебя знаю», правильные давали ответы…
Затем с детьми обсуждались эмоции (какие они бывают, в каких случаях какие эмоции проявляются у ребят, и какие у сказочных героев). После чего им предоставляли на белом листе формата А 4 пустые одинаковые окружности и просили изобразить в каждой из них «эмоцию Колобка», при этом воспитатель называл каждую эмоцию разнообразными словами-синонимами, дети могли использовать простой и цветные карандаши.
В процессе проведения занятия и по его результатам нами было выявлено следующее:
— собственная эмоциональность педагога в комплексе с использованием текста литературного произведения (в данном случае выдержки из русских народных сказок) является аффективным примером для формирования эмоционально эстетического сопереживания персонажам и способа вызвать эмоциональный отклик в рисунках от изображаемого образа человека; это оптимальный путь, чтобы получить устойчивую эмоционально-эстетическую реакцию у дошкольника;
— прием использования разнообразных изобразительных материалов позволяет детям свободно подходить к созданию выразительного образа, комбинируя эти материалы по мере надобности и создавать интересные рисунки.
На занятии мы продолжили процесс формирования чувства переживания по отношению к изображаемым образам людей и обучения детей овладением навыками создания выразительных образов, используя язык эмоций в рисовании.
На занятиях была использована следующая игровая ситуация: Волшебнице надо раздать новые костюмы сказочным героям, но злая фея все перемешала в ее сундуке, и теперь Волшебница не может разобраться где чей костюм. Эта проблема заинтересовала детей. В качестве образцов изображения героев и их одежды нами использовались педагогические рисунки и иллюстрации. Перед тем, как решить эту задачу мы обсудили с детьми путь ее решения — выявили, что каждому человеку, герою сказки соответствует одежда определенного фасона, цветовой гаммы и символики, выражающая так же определенный характер и настроение, как и лицо. Волшебница «помогала» каждому маленькому художнику, а они охотно с ней делились своими суждениями. После этого детям было предложено изобразить сказочных героев, одетых в костюмы на листе бумаги. По ходу рисования педагог с Волшебницей отмечали наиболее удачные рисунки, выделяли их особенности. Занятие получилось интересным.
В ходе занятия было выявлено:
— введение игрового персонажа и создание игровой ситуации явилось эффективным приемом для активизации эмоционального интереса у детей;
— дети получили возможность «пообщаться» с одним из персонажей сказки, что помогло создать атмосферу радости, большой заинтересованности на занятии и сделать его живым и интересным.
Способность сопереживать изображаемым героям в вербальном плане выражалась в высказываниях детей. Примеры: Алеся Б.: «Я нарисовала ленивого Емелю в больших и красных штанах, а на рубашке нарисовала бублик, потому что он много ест и ничего не делает».
Женя С.: «Кощей — Бессмертный у меня в длинном черном плаще и с медальоном в форме дракона. Ведь он же злой и сердитый».
Настя П.: «Царевну-Несмеяну я нарисовала с искривленным ртом и множеством слезинок на лице».
Следующее занятие было заключительным на последнем этапе формирующего эксперимента. Его задачей было закрепление техники, способов и средств выражения человека используя при этом и язык эмоций; умение давать эмоционально-эстетическую оценку человеческим образам.
На этом занятии мы создали нетрадиционную ситуацию — попросили детей изобразить себя, объяснив при этом, что этот процесс в рисовании называется «автопортретом». Дети первую минуту пришли в замешательство, т. к.
создаваемые ими ранее портреты являлись в большей степени плодом их воображения. А в нынешней ситуации приходилось постоянно прибегать к сравнению с самим собой. В помощь детям было предложено внимательно рассмотреть себя в зеркале, свои черты лица, пропорции тела. Цвет волос, глаз и т. д. Затем дети вслух описывали себя, отмечали особенности своей внешности. Дети выполняли эту работу с интересом, обмениваясь мыслями друг с другом по ходу работы. Примеры высказываний детей:
Алеся Б.: «У меня губки пухленькие и ротик тоже, а еще носик».
Женя С.: «Я сильный, вот какие у меня плечи. А еще я усы себе нарисую, как у папы».
По результатам заключительного этапа можно сделать следующие выводы:
— при создании эффективных педагогических условий возможно формирование эмоционально-выразительного образа человека при использовании языка эмоций техники изображения и средств выразительности;
— была выявлена особенность, что дети очень часто преображают настоящий образ человека в более «богатой», дополняя его своим воображением;
— дошкольники в основном дают только положительную оценку своей внешности.
Проанализировав работы детей и подводя итоги формирующего эксперимента мы выявили:
— что сформировать эмоционально-выразительный образ человека в рисовании старших дошкольников при создании эффективных педагогических условий можно через три этапа: этап эмоционально-эстетического восприятия портрета; этап формирования чувства сопереживания, выявление эмоционального отклика на изображаемый ими образ человека; этап формирования использования техники и способов изображения, средств выразительности при создании рисунка человека, используя при этом и выразительные средства языка эмоций в рисовании. При овладении не только языком эмоций, но и умении использовать технику изображения человека, ребенок создает гармоничный выразительный образ, который далек от абстракции и близок к реальности — создание себе подобного, «живого» и значит эмоционального.
— дети способны в создаваемых рисунках открыть свое эмоциональное отношение.
Таким образом, для выражения эмоционального состояния человека в рисунках старших дошкольников необходимы как обучение техникам изображения человека, знакомство с возможностями передачи эмоционального состояния при помощи цветовой гаммы, прорисовки мелких элементов, деталей костюма, аксессуаров, так и мотивация детей, их заинтересовать в передаче собственного отношения к изображаемому.
Поставленные цели и задачи с учетом программных требований и образовательных областей ФГОС были достигнуты, отмечена положительная динамика сформированности эмоционального отношения к человеческим образам и технике их изображения в рисовании детей 6–7 лет, поэтому еще раз подтверждается знание о том, что художественно-эстетическое развитие ребенка и детское изотворчество является примером тому, что уже ребенок-дошкольник не просто учится, он способен создавать общественно значимые художественные ценности!
Литература:
1. Изард Кэрролл Е., Эмоции человека (перевод с англ.) М., Изд. Моск. Университета, 1980, с. 21, с. 201–206.
2. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Мозаика-Синтез, М., 2008. -160 с.
3. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. — 192 с.
4. Котова Е. В., Кузнецова С. В., Романова Т. А. Развитие творческих способностей. М.: ТЦ Сфера, 2010. — 128 с.
5. Рубинштейн С. Л. Основы психологии в 2-х томах том 2. М., Педагогика, 1989, с. 78, 140, 149.
6. Сакулина Н. П. Рисование в дошкольном детстве издательство. — M.: Просвещение, 1965. — 344 с.
7. Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания//Известия АПН РСФСР. — М., 1947 — Вып.11 — С. 19.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. — М: УЦ Перспектива, 2014 г. — 32 с.
«Убегает в транс, внутри буря». Психолог считала эмоции Ефремова по его рисунку на суде
Художник по просьбе Лайфа воссоздал рисунок Михаила Ефремова, который актёр сделал во время сегодняшнего слушания его дела в суде. Фотосъёмка в зале была запрещена, поэтому пришлось прибегнуть к услугам живописца. Он с удивительной точностью воссоздал творение артиста.
На рисунке Ефремова решётки, похожие на тюремные, клетка, точки, круги, персонаж с длинными ушами и здание с пятиконечной звездой на вершине, напоминающее Спасскую башню Московского Кремля. За толкованием Лайф обратился к специалисту в этом вопросе — клиническому психологу и гипнотерапевту Ирине Коржаевой. Ей раскрыли только пол и возраст автора рисунка.
— Похоже на наличие приличной травматики от матери. Ориентировочно три-пять лет, это становление самости. Потом школа, в которой было непросто, низкая самооценка — то, что рисунок внизу. Но я бы сказала, что она ложно низкая — он считает себя недооценённым, нарочитая скромность, скрупулёзность — точечки, кружочки обведены. Человек может и не плохой, но вынужден сильно контролировать свои эмоции: левый нижний угол, рамка. Внутри же буря всего, — говорит психолог.
Собеседница Лайфа предупреждает, что эта буря внутри чревата для автора рисунка гипертонией, проблемами с сердцем и мозгом. Ирина не смогла понять, насколько уравновешен автор: в процессе рисования его эмоциональное состояние менялось несколько раз.
Коржаева видит по линиям и разнице в объектах, что артист впадал то в мальчишеское озорное состояние, то пытался продемонстрировать фальшивый усердно-решительный настрой. При этом психолог, не зная, что перед ней рисунок Ефремова, отметила, что у автора имеются навыки играть то, чего на самом деле он не чувствует. Возвращаясь к оценке его личности, она удивительно попадает в цель — бабушкина рука превалирует, а ведь воспитанием Михаила занимались по большей части бабушка и дедушка, жившие на одной лестничной площадке с его родителями.
— Больше похоже, что воспитание было женское, может, даже бабушкой, когда ребёнку авторитетно говорят: не злись, не дерись, не делай. Очень яркий мальчик изначально, творческий, зажался в рамки, причём впоследствии сам. Ну и ещё раз повторю: не могу увидеть эмоциональной стабильности. Это может быть и гормональное. Мне интересно, что человек впадает в трансовое состояние, когда рисует, пробуждает, контролирует и снова проваливается, — отмечает собеседница Лайфа.
Психолог объясняет, что такая нестабильность говорит об усталости сознания, «человек убегает в транс, когда перегружается». В этом плане Ефремов похож на компьютер — нужно перезагрузить, чтобы обновиться. В рисунке Ирина также нашла признаки того, что его автор — сторонник теории заговоров. А рамка наверху рисунка похожа на висельницу.
Эмоции. Обучающие карточки. 4-7л. Набор карточек с рисунками. (Сфера)
Формирование нравственных ценностей и патриотических чувств у детей 5-7л.(Панасенко)
Формирование нравственных ценностей и патриотических чувств у детей 5-7л. (Панасенко)
ISBN: 978-5-7057-5099-3
41041
РейтингАвтор:
Наличие: Нет110 ք
Физкультурные занятия с элементами логоритмики.(Копылова)
Физкультурные занятия с элементами логоритмики. (Копылова)
ISBN: 978-5-7057-4475-6
41036
РейтингАвтор:
Наличие: 1110 ք
Учимся общаться.Игровые занятия по формир.коммуникативных навыков у детей 5-7л.
(Арсеневская)
Учимся общаться. Игровые занятия по формир. коммуникативных навыков у детей 5-7л. (Арсеневская)
ISBN: 978-5-7057-5052-8
41023
РейтингАвтор:
Наличие: 1140 ք
Комплексные занятия по программе»От рождения до школы».Под ред.Вераксы.Старшая гр.
Комплексные занятия по программе»От рождения до школы». Под ред. Вераксы. Старшая гр.
ISBN: 978-5-7057-5396-3
40537
РейтингАвтор:
Наличие: Нет430 ք
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы».Под ред.Вераксы.Младш.гр.3-4г.(Ковригина)
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». Под ред. Вераксы. Младш. гр. 3-4г. (Ковригина)
ISBN: 978-5-7057-5492-2
40534
РейтингАвтор:
Наличие: 2320 ք
Здравствуй,пальчик!Как живешь?:картотека тематических пальчиковых игр
Здравствуй, пальчик!Как живешь?: картотека тематических пальчиковых игр
ISBN: 978-5-7057-4671-2
40473
РейтингАвтор: Калмыкова
160 ք
Исследовательская деятельность на прогулках:экологические занятия с детьми 5-7л.
(Костюченко)
Исследовательская деятельность на прогулках: экологические занятия с детьми 5-7л. (Костюченко)
ISBN: 978-5-6040273-6-3
40467
РейтингАвтор:
Наличие: Нет75 ք
Как помочь агрессивному ребенку.От года до 10л.
Как помочь агрессивному ребенку. От года до 10л.
ISBN: 978-5-7057-5562-2
40458
РейтингАвтор: Иванова
80 ք
Чем заняться на свежем воздухе?Монтессори.Книги для чтения
Чем заняться на свежем воздухе?Монтессори. Книги для чтения
ISBN: 978-5-04-096541-0
39898
РейтингАвтор:
Наличие: Нет140 ք
Уроки вежливости и хорошего поведения
Уроки вежливости и хорошего поведения
ISBN: 978-5-222-29447-5
31728
РейтингАвтор: Ульева Елена Александровна
383 ք
Когда можно говорить «нельзя»
Когда можно говорить «нельзя»
ISBN: 978-5-222-29449-9
31710
РейтингАвтор: Ульева Елена Александровна
460 ք
Лепка из соленого теста с детьми 3—4 лет
Лепка из соленого теста с детьми 3—4 лет
ISBN: 978-5-4315-1095-3
18488
РейтингАвтор: Лычагина Ирина Александровна
210 ք
Отзыв о Наборе для вышивания «Эмоции совуль» по рисунку О.
Куреевой от фирмы Марья ИскусницаДобавлено: 09.08.2016 23:35:00
https://vk.com/gela_ru?w=wall-67206071_5308%2FallАртикул: 15.002.03
Отзыв рукодельницы Лазаревой Анны о Наборе для вышивания «Эмоции совуль» по рисунку О. Куреевой от фирмы Марья Искусница
Компания «Gela» в рамках тестирования своей продукции любезно предоставила мне «на пробу» набор из серии «Эмоции совуль», арт. 15.002.03 от «Марьи искусницы».
Впервые увидев этот набор в сети, я подумала: «Вау! Я влюбилась!» Яркие эмоции и харизматичность сов покорили с первого взгляда.
Товары бренда «Марья искусница» до этого момента были мне мало знакомы. На просторах интернета я видела много интересных дизайнов этого производителя и лестных отзывов о них, что только усилило интригу и желание поскорее заполучить набор в свое владение.
Первое, что мне бросилось в глаза и что обязательно хочу отметить – это упаковка.
Пакет из приятного пластика на заклепках, да еще и с ручкой. Очень практично, удобно и сразу понятно, что в процессе вышивки такая упаковка не истреплется и надежно сохранит комплектующие.
Набор укомплектован следующим образом:
1. Основа- канва Аида 14 каунта, Zweigart – мягкая, приятна рукам, не осыпается, имеет едва заметный рисунок – благодаря этому незашитый фон не покажется пустым. Качество на высоте.
2. Мулине Finca – мое знакомство с этими нитками продолжилось в этом наборе, и впечатление осталось прежним – добротные, не перекручиваются, хороши в работе, имеют легкий блеск, ложатся ровно. Органайзер для нитей с окошечками для условных обозначений.
3. Игла Hemline – удобная, не цепляется за ткань, не гнется (что очень для меня важно).
4. Крупная черно-белая схема.
5. На отдельном листочке рекомендации к вышивке.
6. Гарантийный талон – момент, который меня очень удивил и порадовал. Такая забота внушает доверие к производителю.
Вышивка начата и доставляет море приятных впечатлений. И эти глаза – я просто очарована!
https://vk.com/id28529615?w=wall28529615_1041/all
Как вызвать эмоции с помощью изображений
Некоторые из нас приходят к фотографии, потому что хотят научиться лучше снимать своих детей. Некоторые из нас приходят к фотографии, потому что хотят делать более качественные снимки для своего бизнеса или блога. Многие из нас приходят к фотографии, потому что любят искусство. Для вас, художники, эмоции — неотъемлемая часть вашей фотографии.
Вам не нужно ждать, пока вы станете крупным фотографом рок-звезды, чтобы вызывать эмоции своими изображениями. Вызывать эмоции просто означает, что ваши фотографии что-то говорят.Они могут говорить о чем-то смешном, трогательном, грустном или задумчивом. Они могут передать настроение или погрузить зрителя в состояние созерцания. Фотографии, вызывающие эмоции, просто передают чувство.
Итак, как вы создаете это на своих фотографиях?
Подумайте о чувстве, которое вы хотите передать
Эта мать считает, что очень важно воспитывать свою дочь независимой и сильной. Показывая им идущим рука об руку, стоящим сильным и высоким, вы почувствуете силу и независимость.
Большая часть бизнеса фотографии — это фотосъемка семей, а зачастую и нескольких поколений. Это прекрасная возможность поиграть, пробуждая эмоции. Вы все можете делать стандартные, сидя в студии или стоя на пляже, но что, если вы сделаете несколько кадров, в которых вы действительно снимаете с большой целью? Подумайте о том, чтобы создать кадр, чтобы передать чувство силы женщинам в семье. Как вы можете показать, что эти женщины любят и ободряют друг друга? Язык тела, одежда или даже обстановка могут помочь вам передать это сообщение.
Подумайте о матери и ее маленьком ребенке. Она любит своего ребенка всем сердцем. Как вы можете показать эту эмоцию? Я часто представляю себе женщину в струящемся платье, спускающемся за ней каскадом.
Она держит свою маленькую дочь за руку и ведет ее в будущее. Вы можете себе это представить? Одно мое описание вызывает эмоции, так что представьте, что будет на фото.
Учитывайте свои ощущения
Этот молодой подросток осознает себя как женщина и справляется с изменениями в своей жизни.Ее взгляд показывает, что она глубоко задумалась.
Может быть, вы просто хотите выразить себя за вас. Я считаю, что фотография — отличное развлечение. Я люблю выражать свои эмоции с помощью автопортретов. Вызов эмоций на основе личного опыта — отличный способ по-настоящему научиться этому процессу. Недавно я решила сфотографировать себя без макияжа, в процессе ухода за собой. Я сделал это, потому что это обращается к тем, кто борется с несовершенством. Я часто кажусь очень собранным, но я такая же, как и любая другая женщина.Я взял это чувство эмоции и превратил его в фотографию. Вы можете сделать то же самое.
Подумайте о проблеме, с которой вы имеете дело.
Это может быть болезнь или смерть в семье, социальная проблема или даже просто радость в вашей жизни. Как вы можете воплотить это в свой фотопроект? Вы также можете использовать эмоции своих клиентов, чтобы их сфотографировать. Представьте, что вы разговаривали со своей клиенткой, и она сказала, что ей очень трудно решать семейный вопрос.Вы можете помочь ей выразить себя, сфотографировав ее так, чтобы она была в состоянии понять.
Фотографировать пейзажи, уличные сцены и неодушевленные предметы
Уличная фотография — отличный способ запечатлеть эмоции. Вы можете сделать так, чтобы ваши фотографии рассказывали любую историю, какую захотите. Эта пара, сидящая одна в переулке в Старом Сан-Хуане, может означать все, что угодно.
Вы можете вызывать эмоции через пейзажи и предметы вокруг вас. Я начал свою карьеру фотографа, фотографируя гавани, снег и горы Аляски.Вы можете вызвать эмоции в этих типах настроек, отрегулировав время дня, в котором вы снимаете, или даже условия, в которых вы снимаете.
Туман — прекрасное естественное явление, которое мгновенно создает настроение. Если ваш прогноз требует тумана, убедитесь, что ваша камера готова, чтобы выйти на улицу и захватить немного этого восхитительного.
Если вы чувствуете себя особенно подавленным и мрачным, дождитесь дождливого дня. Выберитесь с каплями дождя и сфотографируйте что-нибудь. Не хотите выходить на улицу в погоду? Без проблем.Используйте мокрое окно, чтобы создать небольшой экран, через который можно стрелять. Сделайте его оригинальным, чтобы ваш снимок из дождливого окна отличался от остальных. У вас есть книга, семейная реликвия или любимый предмет, который что-то для вас значит? Это отличный способ добавить уникальности вашей эмоциональной дождливой фотографии. Идея состоит в том, чтобы использовать что угодно, чтобы создать ощущение, которое вы хотите изобразить.
Уличная фотография прекрасно помогает вызывать эмоции. Вы заставляете людей в их естественной среде делать то, что они делают естественным образом.
Ваша задача — кадрировать фотографии, чтобы передать то чувство, которого вы хотите достичь. Вы тоскуете по любимому человеку? Найдите влюбленную пару и сфотографируйте их идущими по тротуару. Используйте то, что вы видите вокруг, чтобы создать ощущение, которое вы хотите передать на своих фотографиях.
Вызвание эмоции субъективно для фотографа и зрителя. Ваша аудитория может не увидеть то, что вы намереваетесь, но они, скорее всего, что-то увидят. Часто мы влюбляемся в произведение искусства или фотографию и не понимаем почему.Это вызывает эмоции. Это твоя цель. Получайте удовольствие и тренируйтесь, тренируйтесь, тренируйтесь.
Истоки эмоций в фотографии | Питер Гроф | Photo Dojo
Вот как они заставляют нас чувствовать.
Как и в жизни, в фотографии чувства приходят изнутри. Они представляют отношение, душевное состояние, они передают сообщение. Фотография — это пробуждение чувств и эмоций. Они могут быть скрытыми и неясными или конкретными и очевидными.
Они текут прямо по поверхности фотографии, ударяя вас по лицу, или плывут ниже, ожидая открытия.
Для художника нет ничего более приятного, чем создание эмоционального произведения искусства. Описать важность эмоций легко. Искать их происхождение сложно.
Спойлер — ссылка, есть камера. Вряд ли это может быть настоящим источником эмоций в фотографии. В конце концов, это всего лишь инструмент. Это может вдохновить на съемку, поскольку зачастую камеры также являются прекрасным произведением искусства, однако они не являются ключевым компонентом, вызывающим эмоции.
Основными ингредиентами для создания эмоций являются художник и его объект .
Художник.
Фотограф, композитор, музыкант, художник, писатель, поэт, скульптор, плотник, дизайнер, флорист, парикмахер, парикмахер, танцор… Они создают, потому что они что-то чувствуют и хотят выразить это чувство через искусство. Выражение бывает разных форм и форм. В фотографии это происходит через выбор объекта, композицию и постобработку.
Тема.
Люди, природа, свет, тьма, тени, города, еда, образ жизни, возраст, абстракция, формы, сопоставление, улицы, взаимодействия, животные и все остальное, о чем вы можете подумать, можно использовать как усилители эмоций в фотографии.
Разнообразие людей может вызвать все эмоции, о которых вы только можете подумать. Сострадание, страх, любовь, ненависть, печаль, счастье. Включите людей в свои изображения для большего воздействия. Добейтесь этого с помощью направленной портретной съемки или откровенной документальной фотографии. Вам решать.
Использование света усиливает эмоции. Снимайте в сдержанных тонах (темные тона), чтобы раскрыть тайну, страх и неизведанное. Снимайте в высоком ключе (светлые тона), чтобы обеспечить комфорт, счастье и благополучие. Знайте, что вам нужно, и соответственно работайте со светом.
Различные точки зрения дадут вам еще больше свободы выражения. Стреляйте снизу, чтобы показать силу, превосходство или силу. Стреляйте в лоб, подразумевая противостояние.
Снимайте издалека или сверху, чтобы выразить, насколько мы маленькие в этом мире. Снимайте детали и используйте негативное пространство, чтобы оставить участки для интерпретации.
Контекст — это все вокруг изображения, которое помогает нам лучше понять его. Это может быть историческое событие, выражение лица, части композиции или несколько изображений в серии для постепенного создания контекста.
Одинарное или серия
Один из наиболее эффективных способов создания контекста — использовать серию изображений. Часто отличная фотография сама по себе не может сообщить о намерениях автора.
Роберт Франк — Троллейбус, Новый Орлеан, 1955 год, от The AmericansПосмотрите на изображение выше. Не зная контекста, это хорошо составленное черно-белое изображение людей, едущих в троллейбусе.
Роберт Франк — «Американцы» Если мы включим в серию другие изображения, мы начнем получать представление о намерениях автора.Теперь мы видим документ из нескольких мест, и мы можем сказать, что это также определенное время.
Мы также можем сказать, что это, скорее всего, рабочие, и по характерной архитектуре и ландшафту мы можем сказать, что это происходит в Соединенных Штатах. Более того, если мы будем активно подходить к «чтению» фотографии, мы заранее изучим работы Роберта и поймем, во что ввязываемся.
Добавление или уменьшение контекста с помощью диафрагмы
Восприятие каждой фотографии также зависит от того, как она была снята.Какую диафрагму выбрал фотограф и почему? Хотел ли он показать нам как можно больше в кадре или, скорее, скрыть фон, используя малую глубину резкости?
Документальная и репортажная фотография обычно дает больше контекста в одном изображении. Использование более высоких диафрагм и фокусировка большего количества окружающих заставляет вас исследовать изображение. Как происходит взаимодействие предмета с окружающей средой? Что происходит на заднем плане? Есть ли другие люди, с которыми субъект взаимодействует? Что насчет света? Как фотограф использует его, чтобы дополнить композицию? Ответы на эти вопросы помогают нам понять контекст и соответственно прочитать эмоции.
Я позаимствовал следующую цитату из фильма The Bang Bank Club:
«f8 and be there»
Использование малой глубины резкости приводит к тому, что все, кроме объекта, не в фокусе. Основная цель здесь — угадать зрителя. Не для того, чтобы читать изображение, а для того, чтобы самому закончить его. Это открыто для интерпретации. Как фильм с открытым финалом. Однако здесь мы пробуем то же самое в одном кадре.
Читая по лицам
Angry. Счастливый. Грустный. Скучающий.В восторге. Смущенный. Напугана. Созерцательный. Определенный. Сосредоточенный. Храбрый. Уязвимый. Гордый. Разочарован… и многое другое. Мы умеем их читать. Эмоциональный интеллект руководит нашим чтением выражений лица и принятием того, что чувствуют другие. Мы читаем эту эмоцию и, возможно, даже чувствуем то же самое, что и объект.
Включение мимики в композицию изображений — верный способ наполнить их эмоциями. Посмотрите еще раз на картинки в начале этого поста.
Ситуационные и исторические знания
Исключительные изображения выделяются даже без знания исторического контекста.Однако зная это, помогает.
Посмотрите на знаменитую фотографию Танкиста с площади Тяньаньмэнь. Не зная контекста того, что происходило в Китае в тот день, мы можем прочесть мужество, силу, гнев, неодобрение, протест. Однако знаете ли вы, что несколько человек сделали то же самое в тот же день? Но их не снимали. Или вы знали, что Танкист даже забрался на один из танков и поговорил с командиром танка? Или что в конце концов его утащили двое неизвестных, чтобы о нем больше никогда не слышали? Или что есть несколько версий одного и того же момента, снятых разными фотографами? Это меняет перспективу отдельного изображения, не так ли?
Стюарт Франклин / Magnum PhotosКак использовать свои эмоции, чтобы делать лучшие снимки своей жизни
Фотографы творческие люди.Мы по-разному видим мир глазами и через камеры. С помощью фотографии мы выражаем себя и хотим показать другим, как мы видим мир вокруг нас.
Творчество означает, что мы чувствуем больше. Наши эмоции усиливаются. Мы, как и все остальные, проходим через весь спектр эмоций, но наши холмы имеют тенденцию быть выше, а наши долины глубже.
Как фотографы, мы вкладываем душу и сердце в то, что мы производим. Мы хотим, чтобы наши клиенты, наша семья и мы были довольны своей работой.
Однако мы все еще люди. Жизнь все еще происходит. Нам все еще приходится иметь дело с любовью, счастьем, потерями, душевной болью, проблемами, стрессом, депрессией и счастьем.
Как мы можем использовать наш творческий выход, чтобы проработать весь наш эмоциональный диапазон?
1. Используйте фотографию, чтобы поднять меня
Если вы чувствуете себя подавленным, напряженным или несчастным, выйдите на улицу и снимите что-нибудь счастливое и оптимистичное. Когда я снимаю счастливые, радостные фотографии, я нахожусь среди счастливых людей. Счастье стирается и поднимает мне настроение; поэтому фотография делает меня счастливее.
2. Снимайте эмоции, которые вы чувствуете
Каждый фотограф в восторге. Это неизбежно. Жизнь становится напряженной, и мы недовольны тем, что снимаем. Такое случается. Идите, ищите и снимайте свои эмоции. Ощущение темноты и песка? Возьмите эффектный свет и снимайте в черно-белом режиме. Чувствуете ностальгию? Снимайте те маленькие, мимолетные моменты, которые будут длиться недолго. Покажите миру, что вы чувствуете.
Awe
Изоляция
Разрушение
3.Погрузитесь в эмоции при редактировании
Мои правки отражают то, что я чувствую в данный момент. Когда я чувствую себя счастливым и радостным, мое редактирование склоняется к яркому и яркому цвету. Я нахожусь в поисках более счастливых моментов со своими подданными. Когда я чувствую себя подавленным, напряженным, злым или подавленным, мое редактирование меняется на угрюмое и высококонтрастное черно-белое изображение.
4. Испытайте себя и сделайте автопортреты
Посмотрим правде в глаза, фотографы вообще не любят находиться по ту сторону камеры.Когда я являюсь самим собой, я могу найти какой-то изъян почти в каждой фотографии. При этом автопортрет — единственный лучший способ продемонстрировать свои эмоции. В начале этого года я пережил много потрясений, и однажды днем я сидел и плакал. Я был в ужасном состоянии. Когда я закончил плакать, я посмотрел в зеркало и увидел ужас на моем лице. Тогда я понял, что мне нужно это запечатлеть. На данный момент это был единственный способ передать мои чувства. И я сделал. После этого я почувствовал, как с моих плеч свалился груз.
Не уверены в себе? Вытащите ту любимую пару джинсов, которую вы всегда носите, когда хотите чувствовать себя отлично (потому что у всех нас есть одна пара!), Возьмите свое сексуальное платье или крутые туфли, которые вам нравятся! Наденьте и стреляйте! Простая смена гардероба и автопортрет заставят по-другому взглянуть на себя.
Фотография — это ваше отражение. Так вы видите мир вокруг себя. Почему бы не бросить вызов самому себе, чтобы использовать его в полной мере, чтобы помочь вам в путешествии по фотографии и в личной жизни?
Сохранить
От отражения эмоций к теории разума
Фотография — это мощно, потому что мы можем увидеть перспективу тех, кого видим на изображении.Будь то уличная фотография, фотожурналистика или портретная фотография, мы используем фотографию, чтобы понять себя по отношению к окружающим нас людям.
Вспомните картину Анри Картье-Брессона «За вокзалом Сен-Лазар» , картину Ника Юта Napalm Girl или портрет Мэрилин Монро Ричардом Аведоном. Эти знаковые изображения отражают намерение, желание, страдание, боль, амбивалентность и пробуждают нашу способность отождествлять себя с людьми в кадре.
Napalm Girl от Ника Ут (слева) и Мэрилин Монро от Ричарда Аведона (справа) Наша способность отождествлять и представлять чужую точку зрения глубоко укоренилась в архитектуре нашего мозга.
Фотография играет уникальную роль в запуске сети областей мозга, лежащих в основе эмпатии.
Чтобы понять, как фотографии активируют вышеупомянутую мозговую сеть, сначала необходимо разложить эмоциональную обработку на более простые компоненты. В этой статье я опишу области мозга, которые поддерживают один из самых фундаментальных социальных навыков человека: имитацию.
Кроме того, используя концепции из подполя когнитивной нейробиологии под названием Теория разума , я покажу, как люди концептуализируют умы других людей и почему это важно для нашей способности сопереживать.
Нейронная система человеческого зеркала — от зрения к эмоциям
Подражание происходит автоматически и является основным требованием для развития практических социальных навыков, таких как сочувствие. Когда мы видим выражение лиц других людей, происходит бессознательная активация тех же мускулов.
Например, когда кто-то грустит и хмурится, вы тоже будете активно хмуриться и чувствовать себя так же, как человек, на которого вы смотрите, но в меньшей степени.
Если бы вы предотвратили активацию мускулов хмурого взгляда, ваша способность воспринимать печаль уменьшилась бы.
Представьте, если бы кто-то сильно на вас обиделся, но вы не смогли бы воплотить его или ее чувства. Конечно, эти отношения будут натянутыми.
Если вы хотите увидеть, насколько хорошо вы можете измерить эмоции лица, вы можете пройти этот эмоциональный тест, разработанный психологом развития Саймоном Барон-Коэном (да, он родственник Бората).
Имитация — это результат сочетания визуальной информации с активацией мышц, что, в свою очередь, способствует эмпатии. Считается, что наша способность имитировать зависит от специализированной сети областей мозга, называемой системой зеркальных нейронов человека.
Зеркальные нейроны были впервые обнаружены в начале 90-х итальянскими исследователями, изучающими области мозга, ответственные за активацию мышц. Отличительной чертой зеркальных нейронов является то, что они становятся активными в человеке, когда этот человек наблюдает за двигательными действиями другого человека, его намерениями, при просмотре лиц, которые изображают эмоции, или когда кто-то участвует в зрительно-моторной задаче, такой как бросание мяча или танцы.
За вокзалом Сен-Лазар Анри Картье-Брессон.Пример намерения Человеческий зеркальный нейрон начинается с области мозга, называемой верхней височной бороздой (STS), которая обрабатывает движения тела, на которые направлено чье-то внимание, и эмоции. Эта богатая данными визуальная информация передается от STS в заднюю теменную кору (PPC), где в первую очередь активируются зеркальные нейроны.
Функция PPC координирует двигательные планы (движения мышц для определенной цели) и определяет, где находятся другие объекты по отношению к собственному телу.Считается, что соединение STS-PPC поддерживает нашу способность имитировать движения тех, за кем мы наблюдаем.
Объединенная зрительно-моторная информация от PPC затем передается во фронтальную кору, и часть этой информации отправляется в область обработки речи, называемую областью Брока.
С помощью простой фотографии наш мозг бессознательно обрабатывает биологическое движение, обращает внимание на то, куда направляются эмоции, активирует мышцы тех, кого мы наблюдаем, и передает эту информацию в центры языковой обработки, где мы можем сознательно выражать нашу собственную эмоциональную реакцию.
Теория разума
Подражание — это базовый социальный навык, который часто возникает неосознанно. Однако с возрастом мы лучше осознаем чьи-то эмоции не путем прямого наблюдения, а путем оценки их намерений. Намерение требует от нас взглянуть на себя с чужой точки зрения и придерживаться убеждения, что у других людей разум, отличный от нашего.
Теория разума — это подраздел когнитивной нейробиологии, изучающий, как люди понимают психические состояния других людей.Общая идея состоит в том, что разум — это то, что мы не можем видеть, и поэтому мы должны верить, что он существует в теории, отсюда и название теории разума. Поскольку ментальные состояния не поддаются наблюдению, большая часть того, что мы знаем о человеческом поведении, — это наблюдение за чьими-то намерениями.
Это большой шаг в познании, чтобы перейти от подражания к пониманию чьего-либо намерения. Действительно, понимание психического состояния других людей является важной вехой в развитии, и это происходит только в возрасте четырех лет.
«Тест на ложные убеждения» — это один из способов, с помощью которого дети решительно настроены разработать теорию разума.
В тесте на ложное убеждение ребенку показывают видео, на котором марионетка (назовем его Рику) оставляет печенье на столе, а когда Рику уходит с места происшествия, входит другая марионетка (назовем ее Акико). Рику не заметил, как Акико берет печенье и кладет его в банку с печеньем, а затем покидает место происшествия. Рику снова войдет в комнату, но перед тем, как он это сделает, наблюдающего ребенка спрашивают, где, по мнению Рику, находится печенье.
Дети младше четырех лет часто говорят, что Рику думает, что печенье находится в шкафу. Дети младше четырех лет часто не могут определить точку зрения другого человека и не понимают, что у людей есть ум, отличный от их.
Только недавно нейробиологи смогли идентифицировать область мозга, которая является специфической для определения психического состояния других, и эта область называется височным теменным переходом или TPJ.
TPJ необходим для вывода чужих убеждений.
Кроме того, TPJ обрабатывает мотивацию, стоящую за чьими-то действиями, он имеет решающее значение для оценки моральных суждений другого человека, и данные свидетельствуют о том, что TPJ — это структура мозга, которая уникальна для человека. Поскольку у других животных, похоже, нет структуры, аналогичной TPJ, вполне вероятно, что человеческий мозг эволюционировал и развил теорию разума, которая позволила нам глубоко исследовать убеждения, эмоции и желания других.
Воплощение фотографии
Система зеркальных нейронов человека и мозговые сети Теории разума — это лишь некоторые из областей мозга, участвующих в эмоциональной обработке.Мы эволюционировали, чтобы чувствовать эмоции других людей, и видение явно может определять большую часть нашей эмоциональной реакции.
Мы видим выражение лица человека, подражаем его эмоциям и сопереживаем. Мы понимаем намерение, которое влияет на нашу оценку эмоционального состояния, целей и желаний человека.
Есть ли лучший способ коллективно проявить сочувствие, чем делиться снимками, которые мы делаем?
Фотография важна, потому что она может повлиять на нашу способность сопереживать, она влияет на нашу мотивацию помогать другим и помогайте нам общаться с людьми с помощью подражания.Наблюдение за детьми, больными полиомиелитом, наблюдение за расовой дискриминацией, наблюдение за полным разрушением Нового Орлеана, несомненно, вызывают в наших эмоциях и стремлении помочь нуждающимся.
Само выживание нашего вида зависит и по-прежнему зависит от понимания того, что чувствуют другие, от заботы о нуждах тех, кто нас окружает, и от работы друг с другом, чтобы построить лучшее общество.
Фотография важна как никогда, потому что нам нужны визуальные образы, отражающие нашу взаимосвязь, особенно в мире, который может быть таким же бесчеловечным, как наш.
Об авторе : Джошуа Сариньяна — нейробиолог из Гарвардской медицинской школы, где он изучает генетические основы пространственной памяти. Джош интересуется изучением фотографии, поскольку она связана с нейробиологией и культурой. Вы можете узнать больше о фотографиях Джоша здесь и подписаться на него в Instagram.
Изображение предоставлено : фотография в заголовке, сделанная Джошуа Сариньяна
границ | Выражение основных эмоций в изображениях немецких и вьетнамских студентов-терапевтов — сравнительное исследовательское исследование
Введение
Основанный на клиническом и научном партнерстве с Вьетнамом и инициированный отделением психосоматической медицины и психотерапии университетской больницы Фрайбурга, в декабре 2013 г. и декабре 2014 г. в Ханое были проведены семинары продолжительностью несколько дней (Fritzsche et al., 2008, 2014). Целью этих семинаров было познакомиться друг с другом и обсудить клинические картины, исследования и варианты психосоматического и психотерапевтического лечения в Германии и Вьетнаме.
В декабре 2014 года, в рамках 2-й Вьетнамско-немецкой научной конференции по психосоматической медицине и психотерапии, мы впервые представили арт-терапию во время семинара как творческий терапевтический метод и обнаружили большой интерес со стороны участников. Вьетнамские психологи и врачи.На основе этого интереса был разработан курс повышения квалификации по арт-терапии в Хошимине. Последовало несколько посещений и семинаров.
Во время первых упражнений на переживание на собственном опыте у нас сложилось впечатление, что вьетнамские участники выражали свои чувства в картинках совершенно иначе, чем немецкие студенты арт-терапии, с которыми у нас был опыт до этого момента. Их картины были более точными и рассказывали больше эпизодов из соответствующих жизненных историй.Эти первоначальные клинические впечатления привели к описанному здесь исследовательскому проекту.
В Германии арт-терапия давно зарекомендовала себя как самостоятельная терапия. Есть несколько частных и государственных университетов, в которых арт-терапия предлагается как непрерывное образование или даже как курс обучения (Deutscher Fachverband Kunst- und Gestaltungstherapie, 2018).
Во Вьетнаме, стране с медленным развитием системы здравоохранения и ограниченными финансовыми ресурсами, насколько нам известно, до этого момента арт-терапии не проводилось.В экономически более благополучных регионах Азии, таких как Южная Корея и Япония, арт-терапия известна как метод лечения, и для арт-терапевтов существуют соответствующие курсы обучения (Kalmanowitz et al., 2012).
Важным компонентом обучения психотерапевтическому методу, включая арт-терапию, является персональная терапия (Орлинский и др., 2011). Цель состоит в том, чтобы участники тренинга лично ощутили влияние метода и тем самым познакомились с возможностями и ограничениями метода.Кроме того, они изучают терапевтические методы и могут работать над своими слепыми пятнами и развитием своей личности. Арт-терапия требует большего самопознания и личного опыта. Вот почему первым шагом на курсах повышения квалификации в Германии и Вьетнаме было попросить участников сами нарисовать картинки, а затем рассказать о картинках и процессах, а также об их эмоциональном опыте в групповой обстановке.
При развитии психических расстройств и их терапевтическом лечении эмоции являются важным компонентом почти в каждом методе.Внутреннее напряжение и конфликты выражаются в эмоциях, а психические конфликты и болезни изменяют эмоциональность. Таким образом, это было хорошим началом для запланированного группового опыта, чтобы получить основные эмоции и события, в которых они были нарисованы в картинках.
Ведутся споры о том, насколько эмоции универсальны, например, биологические реакции, и насколько они специфичны для разных культур. Согласно Экману (Ekman, 1972; Ekman and Cordaro, 2011), что касается так называемых базовых эмоций, предполагается, что они присутствуют у всех, независимо от культуры, и переживаются одинаково.С другой стороны, исходя из лингвистической точки зрения, Рассел (1991) утверждает, что эмоции в разных странах похожи, но не идентичны. Итак, между культурами существуют различия в количестве эмоциональных слов. В некоторых культурах отсутствуют слова для обозначения особых эмоций или присутствуют особые эмоции, которые известны не во всех культурах.
Кроме того, эмоции, связанные с событием (например, разлукой или разводом), такими как гнев, печаль, стыд, могут сильно отличаться в разных культурах.Эта дискуссия все еще продолжается (Gendron et al., 2015). Новые исследования, в том числе исследования мозга, показывают, как эти подходы могут быть объединены (Barrett, 2017).
Некоторыми из возможных причин другого выражения в контексте арт-терапевтических упражнений на самопознание являются культурные факторы, другой способ борьбы с эмоциями в обществе, другое значение цветов, другой опыт работы с художественным творчеством и может также включать в себя различную готовность выражать эмоции как часть упражнения на самопознание.Различные семейные системы, крепкие семейные связи с несколькими поколениями, проживающими в тесном соседстве во Вьетнаме, а также различные экономические и политические условия могут иметь здесь влияние.
Такие межкультурные различия должны быть отражены при проведении этих исследований. Например, при построении японской версии Шкалы уровней эмоциональной осведомленности (LEAS-J) выяснилось, что оригинальные (американско-американские) сцены, которые должны вызывать эмоции, должны быть изменены, потому что они не будут поняты окружающим.
Японские участники ни за что не вызвали бы желаемых эмоций.Кроме того, значения норм между японскими и американскими студентами были разными: у японских участников была более высокая социальная желательность и меньшее эмоциональное выражение в обществе (Igarashi et al., 2011).
Межкультурные аспекты также обсуждались в исследованиях арт-терапии и арт-терапии. Беттс (2013a) указывает, что в инструментах оценки необходимо тщательно проверять эквивалентность инструментов в различных культурах. На примерах стандартизированных инструментов она показывает, как культурные аспекты влияют на результаты оценок (Betts, 2013b).
Основная цель этого проекта состояла в том, чтобы проанализировать терапевтические впечатления, которые мы получили на основе нашего первого практического опыта. У нас создалось впечатление, что то, как вьетнамские студенты описывают эмоции на картинах, несколько отличается от того, как это делают немецкие студенты. С этой целью были разработаны следующие исследовательские наборы вопросов:
Какие формальные и связанные с содержанием общие черты и различия можно увидеть между вьетнамскими и немецкими изображениями эмоций относительно
(a) формальные критерии, такие как материал, цвета, размер листа и использование листа?
(b) критерии, связанные с содержанием, такие как предмет изображения, абстракция, использование символов?
Материалы и методы
Создание картинок
Рисунки были созданы во время мастер-класса по арт-терапии, проводимого в рамках продолжающихся занятий арт-терапией в Германии и Вьетнаме.
Их преподавал один и тот же тренер (ADW), они проводились в Хошимине во Вьетнаме в декабре 2015 и ноябре 2016 года, а также в Германии в марте 2016 года в Ульме и в октябре 2016 года в Мюнхене.
Цель заключалась в том, чтобы нарисовать основные эмоции согласно Экману (1972) в стандартизированной арт-терапии. Экман перечисляет следующие основные эмоции: страх, недоверие, счастье, печаль, удивление и гнев. Процедура на всех курсах была одинаковой. Во время 3-дневного тренинга участники в группе из 13-20 человек были проинструктированы следующим образом: «Подумайте о ситуации, которую вы, возможно, испытали сами, о ситуации, описанной пациентом, или о вымышленной ситуации из фильма / книги / феи. сказка и др., в котором, например, переживается эмоция гнева (одна из шести основных эмоций). Нарисуйте картину об этой эмоции ». Затем участникам было предоставлено 45–60 минут творческого времени, после чего было проведено групповое обсуждение изображений. Все изображения были сфотографированы цифровой камерой и сохранены в компьютере в виде файла изображения.
С 58 участниками и 6 основными эмоциями было создано 348 картинок.
Всем группам были предоставлены следующие материалы в одинаковой форме для создания рисунков: карандаш, уголь, цветные карандаши и фломастеры, восковые мелки (обычные и водорастворимые), пастельные мелки, акварель, жидкие краски (акрил, темпера. ), нитка, лента, блестки, белая бумага форматов А2, А3, А4, коричневая (упаковочная) бумага форматов А3 и А4, цветной картон и папиросная бумага.
Образец
Рисунки были созданы 58 участниками тренинга, 29 из Вьетнама и 29 из Германии. Все участники прошли профессиональную терапевтическую, педагогическую или социально-педагогическую подготовку, и у большинства из них не было опыта арт-терапии. Во всяком случае, участники были в начале своего курса арт-терапии. Все немецкие участники были женщинами. Их возраст составлял от 30 до 58 лет. Во вьетнамской группе было 7 женщин и 22 мужчины в возрасте от 25 до 45 лет.
Участники дали свое информированное и письменное согласие на участие в исследовании и позволили нам оценить картины в этом исследовании.
Согласно правилам этического комитета Ульмского университета и национальным правилам, формальное этическое голосование не требовалось: это исследование данных взрослых и здоровых пробандов на полностью анонимном наборе данных. Никакие индивидуальные данные не оценивались и не сохранялись, и не было никакого клинического вмешательства. Фотографии были сохранены и обработаны в соответствии с положениями о защите данных.
Оценки
В качестве инструмента анализа изображений использовалась рейтинговая форма Poetsch (2010), опубликованная в Oster et al. (2013) в немного измененной версии. Эта форма позволяет систематически и надежно документировать формальные и связанные с содержанием аспекты картин. Используемая форма состоит из 18 пунктов (см. Таблицу 1). Пункты имеют определенные категории ответа. Форма документирует формальные критерии, такие как цвет, применение цвета, размер изображения, а также критерии, связанные с содержанием (например, использование символов и уровень абстрактности или конкретности изображения).
В отличие от предыдущей версии, для кодирования цветов было указано, что должны кодироваться только те цвета, которые покрывают не менее 20% площади. Это позволяло кодировать до 5 цветов одновременно (все цвета ниже 20% были оценены как «разноцветные».
По организационным причинам исследование состояло из двух частей. В каждой части один эксперт оценивал все картины, а второй эксперт, в качестве контроля, оценивал около трети картин. (Первая часть: рейтер КП, контрольная оценка МК, вторая часть: все оценки МК, контрольные оценки JB).Оценщиками были арт-терапевты, прошедшие курс арт-терапии или уже прошедшие курс арт-терапии. Они оценивали изображения на основе рейтингового бланка, упомянутого выше. Оценка производилась по эмоциям (например, только картинки о грусти) и была слепой, т. Е. Оценщики не знали, из Германии или из Вьетнама. Оценщикам была предоставлена картинка в виде файла с картинками, и в то же время им была предоставлена информация о формате картинок.Затем оценщик посмотрел на изображение на экране компьютера и оценил его на основе оценочной формы.
Второй эксперт оценил 125 из 458 изображений (35,9%) независимо от первой оценки. Межэкспертный анализ показал высокую корреляцию. Значения Каппы Коэна для 85,7% пунктов были выше 0,60; часто, однако, значительно выше (38% выше 0,80). Более низкие значения Каппа (например, в отношении применения цвета предметов, использования цветного карандаша) могли быть связаны с тем, что оценщики должны были оценивать изображения не в оригинале, а в виде файла изображения.Это может вызвать некоторую неопределенность. В случае расхождений в рейтинге после обсуждения между двумя оценщиками составлялся консенсус-рейтинг, который затем включался в групповые сравнения.
Статистические оценки
Затем оценки изображений были введены в файл Excel и оценены с помощью SPSS. Переменной, которая использовалась для межэкспертной корреляции, была Каппа Коэна для категориальных данных. Для сравнения двух групп из Вьетнама и Германии использовался критерий значимости Chi 2 или, соответственно, точный критерий Фишера.
P — значения ниже 0,05 интерпретируются как значимые. Никакой корректировки альфа не производилось, потому что это исследовательское исследование. Это согласуется с Рубином (2017), который утверждает, что корректировка альфа менее необходима в поисковых исследованиях, если сами тесты являются независимыми. Так было и здесь.
Результаты
На основе 18 пунктов рейтинговых форм были проведены сравнения между вьетнамскими и немецкими участниками. Существенных различий по переменным «Пространственный эффект изображений», «использованные техники (рисунок, живопись) не выявлено.”
Что касается формальных критериев, было много значительных различий, которые суммированы в Таблице 2: Немецкие участники значительно предпочли большие форматы (DIN-A2). Вьетнамские участники предпочли форматы меньшего размера (DIN-A3). Вьетнамские участники использовали значительно больше цветов, и их цветовое применение было более сильным. Они использовали более четкие и четко очерченные формы, в то время как формы немецких участников были довольно размытыми.
Вьетнамские участники предпочитали более простые формы, в то время как немцы часто рисовали неопределенные формы.Существовали также статистически значимые различия в отношении используемых материалов: вьетнамцы в первую очередь и намного чаще, чем немцы, использовали цветные карандаши и жидкие краски, в то время как немцы, по-видимому, предпочитали восковые мелки и акварель (см. Таблицу 3).
Таблица 2. Формальные критерии (проценты по стране, в расчете на группу N = 174).
Таблица 3. Использование материалов (в процентах).
Был также ряд существенных различий в отношении критериев, основанных на содержании, которые проиллюстрированы в Таблице 4: в то время как вьетнамские участники имели тенденцию использовать сценическое выражение (представление в эпизодах, рассказах), немецкие участники предпочитали жесты и намеки.Следовательно, содержание вьетнамских изображений было более конкретным, а содержание немецких изображений — более абстрактным.
Тела и части тела рисовались относительно редко в обеих группах. Их можно увидеть на 33% вьетнамских картин и 17% немецких картин.
Таблица 4. Критерии, связанные с содержанием (проценты по стране, в расчете на группу N = 174).
Четкое и статистически значимое различие можно увидеть и в использовании символов: 51% вьетнамских и 29% немецких участников использовали как минимум 1 символ ( p <0.001). Наиболее распространенными символами были цветы, сердечки и деревья (см. Таблицу 5).
Таблица 5. Использование письма и символов (в процентах).
Что касается использования цветов, то при рассмотрении всех изображений и всех основных эмоций вместе в оценке было только несколько различий: немецкие участники слегка предпочли черный и коричневый цвета, вьетнамские участники предпочли белый и многоцветный (несколько цветов ниже 20%). Значительно больше различий было обнаружено при сравнении изображений, показывающих одну и ту же базовую эмоцию.
Например, на фотографиях, демонстрирующих отвращение, вьетнамские участники использовали гораздо больше черного и красного цветов, в то время как немецкие участники использовали гораздо больше коричневого и зеленого (см. Рисунок 1). При выражении печали немцы использовали значительно больше черного, серого и синего, в то время как вьетнамцы использовали гораздо больше фиолетового и белого (см. Рис. 2). Кажется, это отражение, вероятно, культурных ассоциаций между цветами и этими эмоциями.
Рис. 1. Эмоции отвращения, цвета в процентах. N = 29 на страну.
Рисунок 2. Эмоция грусти, цвета в процентах. N = 29 на страну.
На рисунках 3–8 показаны некоторые «типичные» фотографии вьетнамских участников и «типичные» фотографии немецких участников. Все участники дали письменное информированное согласие на публикацию своих фотографий. Рисунки 3, 4 относятся к основной эмоции грусти. Немецкая живопись абстрактна, в то время как вьетнамская живопись живописна и рассказывает историю.
Пара стоит спиной к спине, символы (цветы) используются для выражения разлуки. Рисунки 5, 6 связаны с эмоцией счастья. Вьетнамская картина снова является живописной и использует разные символы, чтобы рассказать историю переживаний этого ребенка. Напротив, немецкая живопись намного более размыта и выражает счастье, абстрактно символизируя солнце. Точки созданы с использованием золотого блеска. Рисунки 7, 8 связаны с эмоцией отвращения. Вьетнамский пример демонстрирует живописное выражение эмоций с помощью частично ярких цветов и символов, таких как цветы, солнце и змея.Немецкое выражение отвращения, кажется, больше связано с отвращением к телу; он может напоминать фекалии и более или менее абстрактен. Цвета коричневый и зеленый. Во всех представленных вьетнамских образцах изображены люди.
Рисунок 3. Печаль, нарисованная вьетнамским участником.
Рис. 4. Печаль, нарисованная немецким участником.
Рисунок 5.
Счастье, нарисованное участником из Вьетнама.
Рисунок 6. Счастье, нарисованное участником из Германии.
Рис. 7. Отвращение, нарисованное вьетнамским участником.
Рисунок 8. Отвращение, нарисованный немецким участником.
Обсуждение
Таким образом, наиболее вероятно, что участники вьетнамского тренинга по арт-терапии на собственном опыте создают картинки, которые отличаются от изображений немецких участников. Мы обнаружили много статистически значимых различий.С одной стороны, они относились к формальным критериям произведения искусства, таким как размер картины, количество цветов, тип нарисованных форм и использованные материалы. С другой стороны, наблюдались существенные различия в критериях, связанных с содержанием, таких как выражение изображений, их конкретность и использование символов. Вьетнамские участники предпочитали меньшие форматы, в основном использовали жидкие краски, а также использовали больше красок, чем немецкие участники.
С точки зрения содержания, вьетнамские картинки были гораздо более повествовательными (описывающими истории), более живописными и конкретными, а символы использовались гораздо чаще.
Эти различия могут быть вызваны множеством различных факторов, которые даже могут быть связаны. В основной концепции эмоций Экмана (1972) предполагается, что они имеют также физиологическую причину и испытываются всеми людьми. В то же время эмоциональное выражение (лингвистическое, художественное) в значительной степени зависит от культуры страны, от того, сколько эмоций разрешено и как они могут быть отображены.
Lewis et al. (2010) сообщили об эксперименте с дошкольниками, в котором выражения лиц японских детей значительно отличались от выражений лиц белых и небелых американских детей, когда они выражали эмоции, связанные с успехом или неудачей.Röttger-Rössler et al. (2015) показали, как в разных странах (Мадагаскар и Тайвань) дети по-разному проявляют такие эмоции, как тревога и страх, в зависимости от того, как они были воспитаны.
Морелен и Томассин (2013) показали в обзорной статье, насколько по-разному выражаются эмоции в американских группах разных этнических групп. Согласно этим исследованиям, азиатские семьи гораздо сильнее связаны с семьей и избегают негативных эмоций. Даже иерархия внутри семьи, стыд и защита чести семьи играют важную роль.Беттс (2013b) сообщает о магистерской диссертации Ли (2011), в которой сравниваются рисунки американских и корейских детей. Картины корейских детей были менее красочными, менее реалистичными, меньшего размера и имели меньше деталей, чем картины американских детей.
Есть много исследований с детьми о художественном творчестве в контексте стандартного задания. Часто детей просят нарисовать, например, свою семью или себя (Rübeling et al., 2011; Gernhardt et al., 2014; Гольднер и Леви, 2014). Нам не удалось найти в литературе других систематических исследований художественного творчества взрослых в связи со стандартизированной задачей, как в нашем исследовании.
Практики социализации во вьетнамских культурах организованы в соответствии с принципами коллективизма и конфуцианской философии (Dalton et al.
, 2002; Nguyen, 2016). Как и другие коллективистские общества в Юго-Восточной Азии, вьетнамская культура ценит взаимозависимость и гармоничные отношения и отдает приоритет семейным или общественным целям над личными целями.Чтобы достичь гармонии, вьетнамцы должны соблюдать умеренность и избегать крайностей в разговоре, в повседневных делах и во всех видах социального взаимодействия. Чтобы добиться умеренности, вьетнамцев не поощряют открыто выражать свои эмоции. Целостное мышление означает, что люди принимают во внимание контекст, когда они о чем-то думают. Вьетнамская культура коллективистская. Возможно, что вьетнамцы учитывают контекст при выражении эмоций: кто из контекста задействован и что это будет значить для другого? Это может быть причиной того, что они предпочитают рассказывать истории в своих эмоциональных картинах и, возможно, отображать эмоции иначе, чем члены более индивидуалистической, ориентированной на Запад группы.
Результаты показали, что основные эмоции, такие как грусть и отвращение, были выражены в картинках разными цветами.
Как известно, цвета в разных культурах также имеют разные значения. Исследование Ou et al. (2003) показали, например, что британцы и китайцы по-разному воспринимают влияние цвета. Существуют также значительные различия в том, какие цвета более популярны, а какие менее популярны. Однако выборка была очень маленькой: 17 китайцев и 14 британцев.В рекламе также большое внимание уделяется тому, какие цвета могут быть менее популярными, например, в другой культуре. В этом контексте Коммонен (2011) указывает на высокое культурное значение цветов в Китае. Несколько более раннее исследование (Китао и Китао, 1986) показало, что цвета также связаны с лингвистическими терминами и что они различаются от одной культуры к другой (например, район красных фонарей или голубая кровь).
Развитие художественных способностей также зависит от отношения родителей и школьной системы.Проспективное исследование с несколькими точками измерения, в котором сравнивались американские дети китайского происхождения и американские дети европейского происхождения, показало, что они по-разному знакомятся с рисованием и что способности и творческие способности также различаются между группами (Huntsinger et al.
др., 2011).
Еще одной отправной точкой могут быть различия в развитии подходов к психическим заболеваниям и психотерапии. Здесь Вьетнам, безусловно, является страной, которая все еще развивается, и где гораздо реже, чем в Германии, обсуждают психические явления в обществе и, возможно, выражают их в картинках в арт-терапии (Vuong et al., 2011; Нго и др., 2014). Развитие психотерапии и арт-терапии во Вьетнаме все еще находится на начальной стадии. В других странах Азии (например, в Японии и Южной Корее) эти методы уже гораздо более известны и внедрены. Это, вероятно, верно и для персональной терапии психотерапевтов (Kalmanowitz et al., 2012).
Группы участников относительно схожи с точки зрения собственного опыта, профессионального опыта и знаний арт-терапии.Однако есть одно существенное различие между группами: в Германии в тренинге участвовали только женщины, тогда как во Вьетнаме количество мужчин было намного больше, чем количество женщин. Это может быть еще одной причиной, объясняющей описанные различия.
Hocoy (2002) обсуждает, в какой степени аспекты арт-терапии, происходящие из европейско-американского региона и подчеркивающие индивидуальность человека, могут быть перенесены в азиатский регион с другими нормами и концепциями.Он подчеркивает здесь необходимость арт-терапии с учетом культурных особенностей. Мы согласны, но у нас сложилось впечатление, что вьетнамские участники были взволнованы идеей выражения эмоций в картинках и считали это хорошей возможностью для терапевтической работы с вьетнамскими клиентами и пациентами. Мы предполагаем, что из-за их культуры вьетнамцам может быть проще выразить эмоции на картинках, чем говорить о них.
Ограничения
Исследование было разработано как исследовательское, и его результаты не могут претендовать на репрезентативность.Группы были довольно небольшими и разнородными. В Германии группы состояли из молодых студентов арт-терапии, а во Вьетнаме в основном из врачей и психологов, которые интересуются арт-терапией и хотят узнать о ней больше.
Используемый метод оценки фокусируется на формальных аспектах и аспектах, связанных с содержанием, но не документирует какие-либо возможные интерпретации изображений или словесные комментарии, сделанные участниками тренинга или терапевтом. Однако межэкспертная корреляция для задокументированных критериев была довольно хорошей.По терапевтическим причинам после того, как картины были завершены, проводились групповые обсуждения. Этот факт также мог повлиять на способ рисования на следующем занятии.
Outlook
В следующем исследовании мы обратимся к мнениям участников тренинга об арт-терапии и ее перспективах во Вьетнаме. С этой целью были проведены интервью с участниками тренинга во Вьетнаме, которые, однако, еще не были проанализированы. Мы планируем и дальше поддерживать развитие арт-терапии во Вьетнаме, а также поддерживать его посредством научных исследований.Следующий вопрос, например, может заключаться в том, могут ли различия, которые мы обнаружили у участников тренинга, проявляться у пролеченных пациентов в аналогичной форме.
Взносы авторов
AD-W — главный арт-терапевт в этом исследовании, проводил семинары в Германии и Вьетнаме и собирал данные. К.П., МК и Ж.Б. составляли рейтинги картин. MT, TL и LN организовали семинары во Вьетнаме и в основном способствовали обсуждению межкультурных различий. NK организовал немецкие семинары и немецкую оценку данных.ER провела анализ данных и статистику. HG, как руководитель отдела, принимал активное участие в разработке, планировании и обсуждении исследования. JvW вместе с AD-W (главным исследователем) написали рукопись. Все авторы принимали активное участие в обсуждении рукописи.
Финансирование
Это исследование было частично профинансировано Фондом профессора доктора Рудольфа Курца как проект «Арт-терапия и новая гомеопатия».
Заявление о конфликте интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Благодарности
Мы благодарим всех участников курса арт-терапии во Вьетнаме и Германии за то, что они предоставили свои фотографии эмоций.
Список литературы
Барретт, Л. Ф. (2017). Теория сконструированной эмоции: активный вывод интероцепции и категоризации. Soc. Cogn. Оказывать воздействие. Neurosci. 12, 1–23. DOI: 10.1093 / сканирование / nsw154
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Беттс, Д.(2013a). Обзор принципов культурно приемлемых инструментов оценки арт-терапии. Арт. Ther. 30, 98–106. DOI: 10.1080 / 07421656.2013.819280
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Беттс, Д. Дж. (2013b). «Оценка арт-терапии с различными группами населения: пересечение культур и способностей», в Использование арт-терапии с различными группами населения. , ред. С. Прасад, П. Хауи и Дж. Кристель (Лондон: издательство Джессики Кинглис), 41–55.
Google Scholar
Далтон, Р.
J., Hac, P.M., Nghi, P.T. и Ong, N.-N. Т. (2002). Социальные отношения и социальный капитал во Вьетнаме: результаты Всемирного исследования ценностей 2001 года. Комп. Социол. 1, 369–385.
Google Scholar
Экман П. (1972). «Универсальность и культурные различия в выражении эмоций на лице» в симпозиуме по мотивации , Небраска. Vol. 19, изд. Дж. Коул (Линкольн: Университет Небраски), 207–283.
Google Scholar
Экман П. и Кордаро Д.(2011). Что подразумевается под названием эмоции базовыми? Emot. Ред. 3, 364–370. DOI: 10.1177 / 1754073911410740
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Fritzsche, K., Scheib, P., Wirsching, M., Schüßler, G., Wu, W., Cat, N.H., et al. (2008). Повышение психосоматической компетентности врачей в Китае, Вьетнаме и Лаосе — программа ASIA-LINK. Внутр. J. Psychiatry Med. 38, 1–11. DOI: 10.2190 / PM.38.1.a
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Фриче, К.
, Wirsching, M., Yudong, Z., Jing, W., Zhang, L., Nguyen, K.V, et al. (2014). «Развитие психосоматической медицины в Китае, Вьетнаме и Лаосе — Программа ASIA-LINK», в Psychosomatic Medicine. eds K. Fritzsche, S. McDaniel, and M. Wirsching (New York, NY: Springer), 189–197. DOI: 10.1007 / 978-1-4614-1022-5_17
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Гендрон, М., Роберсон, Д., и Барретт, Л. Ф. (2015). Культурные различия в восприятии эмоций реальны: ответ Саутеру, Эйснеру, Экману и Скотту (2015). Psychol. Sci. 26, 357–359. DOI: 10.1177 / 0956797614566659
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Gernhardt, A., Rübeling, H., and Keller, H. (2014). Представления о себе и семье турецких детей-мигрантов, коренных немцев и коренных турецких детей: сравнение детских рисунков. Внутр. J. Intercult. Relat. 40, 154–166. DOI: 10.1016 / j.ijintrel.2013.12.005
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Голднер, Л., и Леви, М.
(2014).Детские семейные рисунки, восприятие тела и отношение к еде: регулирующая роль пола. Arts Psychother. 41, 79–88. DOI: 10.1016 / j.aip.2013.11.004
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Хокой, Д. (2002). Межкультурные проблемы в арт-терапии. ART Ther. 19, 141–145.
Google Scholar
Хантсингер, К. С., Хосе, П. Э., Криг, Д. Б., и Луо, З. (2011). Культурные различия в навыках рисования американскими детьми китайского и европейского происхождения с течением времени Ранний ребенок. Res. Q. 26, 134–145. DOI: 10.1016 / j.ecresq.2010.04.002
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Игараси Т., Комаки Г., Лейн Р. Д., Моригути Ю., Нишимура Х., Аракава Х. и др. (2011). Достоверность и валидность японской версии шкалы уровней эмоциональной осведомленности (LEAS-J). BioPsychoSoc. Med. 5: 2. DOI: 10.1186 / 1751-0759-5-2
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кальмановиц, Д., Поташ, Дж.
С., Чан С. М. (2012). Арт-терапия в Азии. К кости или в шелке. Лондон: Издательство Джессики Кингсли.
Google Scholar
Китао, К., и Китао, С. К. (1986). Исследование различий цветовых ассоциаций между американцами и японцами. Hum. Commun. Stud. 13, 59–75.
Google Scholar
Коммонен, К. (2011). Рассказы о китайской цветовой культуре в деловом контексте: Инь Ян У Син китайских ценностей. Cross Cult.Manag. 18, 366–383. DOI: 10.1108 / 13527601111152879
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ли, Т. С. (2011). Межкультурное исследование детских рисунков корейских и американских детей. Неопубликованная магистерская диссертация (Норфолк, Вирджиния: Медицинская школа Восточной Вирджинии).
Google Scholar
Льюис М., Такай-Каваками К., Каваками К. и Салливан М. В. (2010). Культурные различия в эмоциональных реакциях на успех и неудачу. Внутр.J. Behav. Dev. 34, 53–61. DOI: 10.
1177 / 0165025409348559
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Морелен Д., Томассин К. (2013). Эмоциональная социализация и этническая принадлежность: изучение практик и результатов в афроамериканских, азиатских и латиноамериканских семьях. Yale J. Biol. Med. 86, 168–178.
PubMed Аннотация | Google Scholar
Нго, В. К., Вайс, Б., Лам, Т., Данг, Т., Нгуен, Т., и Нгуен, М.Х. (2014). Многокомпонентная совместная программа лечения депрессии во Вьетнаме: разработка лечения депрессии для стран с низким и средним уровнем доходов. J. Cogn. Psychother. 28, 156–167. DOI: 10.1111 / j.1743-6109.2008.01122.x
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Нгуен, К. Т. Н. (2016). Вьетнамская система ценностей: смесь восточных, западных и социалистических ценностей. Внутр. Educ. Stud. 9, 32–40.
Google Scholar
Орлинский, Д.Э., Шофилд, М. Дж., Шредер, Т., и Казанцис, Н.
(2011). Использование персональной терапии психотерапевтами: практический обзор и новое исследование. J. Clin. Psychol. 67, 828–842. DOI: 10.1002 / jclp.20821
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Остер, Дж., Поэтч, С., Даннер-Вайнбергер, А., и фон Витерсхайм, Дж. (2013). Patientenerfahrungen und Bildverläufe in der Kunsttherapie einer psychosomatischen Tagesklinik. Psychother.Психосом. Med. Psychol. 64, 70–75. DOI: 10.1055 / с-0033-1355401
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Оу, Л.-К., Луо, М. Р., Вудкок, А., и Райт, А. (2003). Изучение цветовых эмоций и цветовых предпочтений. Часть I: цветовые эмоции для отдельных цветов. Color Res. Прил. 29, 232–240. DOI: 10.1002 / col.20010
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Поэтч, С. (2010). Erfahrungen von Patienten mit der Kunsttherapie in einer Psychosomatischen Klinik.Eine Qualitative und Quantitative Analyze aus Bildern und Abschlussinterview-Protokollen.
Диссертация. Ульм: Universität Ulm, 2010.
Google Scholar
Рёттгер-Рёсслер, Б., Шайдекер, Г., Функ, Л., и Холодинский, М. (2015). Обучение (посредством) чувств: кросс-культурное сравнение социализации и развития эмоций. ETHOS 43, 187–220. DOI: 10.1111 / etho.12080
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Рюбелинг, Х., Келлер, Х., Йовси, Р. Д., Ленк, М., Шварцер, С., и Кюне, Н. (2011). Детские рисунки себя как выражение культурных представлений о себе. J. Cross Cult. Psychol. 42, 406–424. DOI: 10.1177 / 0022022110363475
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Рубин, М. (2017). Теряют ли p-значения свое значение при исследовательском анализе? Это зависит от того, как вы определяете частоту ошибок в семье. Rev. Gen. Psychol. 21, 269–275. DOI: 10.1037 / gpr0000123
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Вуонг, Д.А., Ван Гиннекен, Э., Моррис, Дж., Ха, С. Т., и Бусс, Р. (2011). Психическое здоровье во Вьетнаме: БРЕМЯ болезней и доступность услуг.
Asian J. Psychiatry 4, 65–70. DOI: 10.1016 / j.ajp.2011.01.005
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Создайте больше эмоциональной фотографии | Streetbounty
Почему вы фотографируете, часами бродите по улицам вашего города и ищите интересные места? Я много раз подчеркивал, что история — самая важная часть фотографии.Без рассказа изображение лишено души, не имеет содержания, а представляет собой просто глянцевую оболочку. Продвинув эту мысль еще на один шаг, какова цель этой истории? В конце концов, цель рассказа — создать более эмоциональную фотографию. Будь то развлекательное, веселое повествование или трагедия. История в картине всегда должна глубоко затрагивать зрителя и волновать его эмоциональное состояние. С помощью эмоциональной фотографии вы можете выразить свои чувства.
Я считаю, что уличная фотография стала слишком «технической» в том смысле, что многие изображения выглядят великолепно, но не затрагивают меня на эмоциональном уровне.
Композиция важна, и было много статей, в которых я давал советы о том, как улучшить композицию на самом базовом уровне. В каком-то смысле мы слишком много думаем и анализируем изображения, не веря своему сердцу, чтобы больше нажимать кнопку спуска затвора. Вкладывайте душу в свои изображения и делайте более эмоциональные фотографии.
Эмоциональная фотография — трагедия?
Сегодня существует множество различных развлечений. Фильмы, музыка или книги — универсальные формы. Если вернуться к созданию театров в древнегреческом, то наиболее популярными формами игры были комедия и трагедия.Комедия была основана на юмористических сценах, которые должны были рассмешить публику, а трагедия была прямой противоположностью. Конфликты приводили главного героя во все новые и новые проблемы, пока пьеса не закончилась большой катастрофой. Вместо радости, наблюдая за трагедией, зритель должен испытать катарсис. Эмоциональная фотография может быть и юмором, и трагедией, решать Вам.
Изображение Гэвина Брэгдона Обе формы игры объединяет то, что они должны достигать зрителя на эмоциональном уровне.
Радость и счастье против жалости и горя.
Теперь посмотрите на свою коллекцию изображений. Сможете ли вы отнести свои изображения к одному из обоих классов?
Не каждая эмоциональная фотография должна быть идеальным отображением счастья или печали, но история может направить зрителя в одном направлении. Если вы чувствуете, что ваши изображения ничего не вызывают, зачем зрителю их запоминать? Зачем им вообще на них смотреть? Без эмоций в вашей фотографии ваши изображения исчезнут очень быстро.
Driven by Emotions
Я не думаю, что мы ищем эмоции только в форме развлечения.Я считаю, что все, что мы делаем, — это испытываем эмоции либо за очень короткий промежуток времени, либо за давно запланированный промежуток времени.
Вы в данный момент работаете над определенной целью?
Если вы учитесь в колледже и усердно готовитесь к выпускным экзаменам, вы, вероятно, не раз представляли себе, каково будет, наконец, иметь свой диплом. Трудные времена, которые вы переживаете сейчас, кажутся вам стоящими, вы с нетерпением ждете радости, которую вы ожидаете от получения степени.
Что было бы, если бы вы вместо этого выиграли в лотерею, что бы вы купили?
Вам действительно нужна эта новая машина, несмотря на то, что у вас есть Honda Civic 2002 года выпуска, которая тоже доставит вас в разные места?
Путешествие на далекий пляж, о котором вы мечтали 10 лет, каково это — представить песок на своей коже?
В конце концов, все, что мы делаем, — это эмоции.
Какой смысл жить без эмоций?
Вы читали «О дивный новый мир» или смотрели фильм «Равновесие»?
Поначалу миры кажутся идеальными. Людям предоставляется все, они не чувствуют печали, потому что их нет в этих обществах будущего, и они могут жить долго и счастливо. Обратной стороной является то, что они также не испытывают счастья, радости или других эмоций. То, что сначала выглядело как Утопия, превращается в антиутопический мир. Люди не живут — они существуют.
Пирамида Маслоу
Согласно Маслоу, уже существуют концепции о «целях» в жизни или о том, что нами движут потребности.
На вершине пирамиды Маслоу находится категория самоактуализации. Фотография может сыграть большую роль в вашей самоактуализации. Для других это может быть их семья, или они могут даже найти работу своей мечты.
Пирамида Маслоу — отличная концепция для различных категорий потребностей. Нам нужно заполнить каждую категорию снизу вверх, иначе наша пирамида будет построена на неустойчивом основании.
Чего не хватает пирамиде, так это «почему» для большинства категорий. Совершенно ясно, почему нам нужно есть, но почему нужна самоактуализация? Есть ли какие-то преимущества для выживания, когда мы стремимся к чему-то, что приносит удовлетворение?
Возможно, не напрямую, но он удовлетворяет нашу потребность в эмоциональной стабильности и переживаниях. После достижения цели мы испытываем радость и счастье. Мы гордимся своим достижением.
Все, что не имеет прямого отношения к выживанию, мы делаем из-за потребности испытывать эмоции.
Эмоции в картинках — нажмите больше думать меньше
Что это значит сейчас для нашего путешествия по стрит-фотографии?
Как я уже упоминал, многие изображения, которые я вижу, созданы с очень технической точки зрения.
Они приятны на вид, прекрасно скомпонованы, но производят впечатление архитектурной фотографии. Из-за отсутствия эмоций они не очень-то остаются со мной и довольно быстро забываются.
Рекомендуется высоко ценить композицию, но если бы у меня был выбор между идеальной композицией с меньшим количеством эмоций и наоборот, я бы всегда выбрал эмоциональную.Упускать идеальный момент для выражения эмоций, потому что композиция еще не завершена, не должно быть одной из ваших проблем.
Когда вы видите что-то, что глубоко трогает вас, сосредоточьтесь на моменте и нажмите кнопку спуска затвора вместо того, чтобы ждать несколько секунд, чтобы переставить сцену. Сфотографируйте от души, а потом изучите композицию. Через какое-то время вы все равно укорените эстетику хорошо составленного изображения, так что вы будете подсознательно следовать этим правилам.
Как создавать эмоциональные картинки
Есть два способа создания эмоциональной фотографии и отображения эмоций.
Показывать их напрямую, фотографируя эмоциональное выражение.
Или вызывая их косвенно, рассказывая историю, которая может достичь вашего зрителя.
Прямые эмоции
Изображение Нэнси БоровикЛюди жестко запрограммированы на понимание и отражение эмоций других людей. Мы чувствуем с предметами на изображениях. Будь то радость, гнев или горе.
Самый простой способ создать эмоциональные фотографии — это сфотографировать людей, находящихся в эмоциональном состоянии, и показать это. В этом случае эмоциями движет то, что показывают, история становится менее важной. С другой стороны, то, что мы видим, не всегда может быть на 100% правдой. Слезы могут исходить не только от печали, но и от радости. Хотя все видно, еще есть место для интерпретации.
Например, пара, встречающаяся на вокзале, может быть либо рада новой встрече, либо грустно попрощаться.
Косвенные эмоции в фотографии
Изображение Нэнси Боровик Вместо того, чтобы делать это очевидным и напрямую отображать эмоции, вы также можете создать открытую историю, которая вызывает эмоции.
В этом случае результат сильно зависит от вовлеченности зрителя. Некоторые могут превратить историю в изображение, которое для них очень эмоционально, в то время как другие не имеют твердого мнения об этой картине. Может быть, некоторые чувствуют, что напоминают о личных событиях, а другие не могут сформировать отношение к картине.
Попытка рассказать эмоциональную историю на снимке — одна из самых сложных задач в фотографии. Эмоциональная фотография подходит не всем. Это не обязательно должно быть виной фотографа. Но разные люди могут видеть на вашей картинке разные истории.
Вы должны принять решение. Вы хотите, чтобы ваша фотография понравилась 1 000 человек или 10 действительно любили ее?
Для меня 10 человек намного дороже. Это люди, которых я могу глубоко затронуть своими фотографиями и которые их запомнят.
Будьте эмоциональны
Уличная фотография — это очень сложная задача, требующая большой концентрации, чтобы наблюдать за окружающей средой и запечатлеть лучшие сцены.
Тем не менее, вам не следует нервничать или заставлять себя слишком сильно, чтобы получить более качественные изображения.
Чтобы создавать эмоциональные образы, вы должны открыться, чтобы испытать чувства. Если вы не в хорошем состоянии и думаете о другом, это будет видно на ваших изображениях.
Живите настоящим моментом и достигните Дзен-статуса.
Будьте эмоциональны, чтобы создавать образы, которые глубоко затрагивают вашего зрителя.
Заключительные замечания
Сегодняшняя запись в блоге в основном показывает изображения братьев Гэвин. Фотографии Гэвина и Гарета служат огромным источником вдохновения, и я считаю, что их изображения очень хорошо подходят для этой темы.
Взгляните на их замечательную коллекцию.
Гарет Брэгдон | Instagram | Flickr
Гэвин Брэгдон | Instagram | Flickr
Как вызвать больше эмоций в ваших фотографиях
Один из способов сделать фотографии лучше: добавить к фотографиям больше эмоций.
1. В чем цель искусства?
Сегодня я узнал, что слово «эстетика» происходит от сочетания древнегреческих слов: одно относится к «чувственному восприятию», а другое — к «чувству».
Эстетика : от древнегреческого aisthētikós, «чувственного восприятия», от aisthánomai, « я чувствую »).
Что заставило меня осознать; фотография — это пробуждение чувств и эмоций как у вас, так и у вашего зрителя.
2. Миру нужно больше фотографий с эмоциями и душой
Фотография без эмоций мертва.
Цель фотографии — вызвать у зрителя эмоции. Чтобы изменить мысли вашего зрителя. Чтобы зритель увидел мир по-другому.
Цель фотографии (для вас) — вызвать какие-то чувства в вашем сердце. Ваша душа. Фотография должна дать вам шанс увидеть мир в уникальном ракурсе.
3.Не отвлекайся
Меня не очень волнует композиция на фотографиях, и уж тем более не важно, сколько подписчиков в социальных сетях или лайков вы получите.
Вы хотите продолжать делать фотографии, чтобы понять мир. Не просто фотографировать.
4. Практические советы, как передать эмоции на фотографиях
Чтобы вызвать больше эмоций, вот несколько советов:
а. Фотографировать жесты рук
Сфотографируйте руки людей, прикрывающих лицо, бедра и глаза.Лучший способ передать эмоции и чувства на фотографиях — это сфотографировать жесты рук.
г. Почувствуйте то, что фотографируете
Если вы не можете почувствовать то, что фотографируете, как вы ожидаете, что зритель также почувствует то, что вы видите?
Когда делаешь фото, как ты себя чувствуешь? В депрессии? Поднятый? Душевный, потерянный или одинокий?
Клише — снимать в черно-белом режиме для унылых и грустных фотографий.И цвет для счастливых фото. Вы можете сделать или… или, может быть, даже переключить его. Попробуйте сделать намеренно грустные и мрачные фото из цветных, а счастливые поднимающие настроение фото — из монохромных.
Эстетика вашей фотографии (то, как вы ее обрабатываете) будет отражать эмоции на вашей фотографии. Так что постобработка хорошо.
Что касается меня, я стараюсь постобработать свои фотографии, чтобы вызвать у себя какие-то чувства. Поэтому я должен сделать фотографии, которые вызывают у меня, , эмоции, прежде чем делиться ими с другими.
г.Снимайте автопортреты своего эмоционального состояния
Если вы злитесь, сделайте автопортрет самого себя. Когда вы чувствуете себя счастливым и взволнованным, фотографируйте, что вы чувствуете Эмоции выльются искренне.
Заключение
Почувствуйте то, что вы фотографируете, и фотографируйте то, что вы чувствуете.
А иначе в чем смысл фотографии?
Всегда,
Эрик
Узнайте, как запечатлеть эмоции на фотографии>
.